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“新工科”背景下安全工程专业人才培养模式的探索

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：李金旭

[导读] 从自2008年我国安全工程专业开始工程教育专业认证工作以来，目前已有近40所高校通过了专业认证。专业认证的开展对我国安全工程专业的健康发展起到了巨大的推动作用，但仍有一些关键性的问题需要亟待探索，安全工程专业学生工程素质培养就是这些关键性问题之一。基于此，本篇文章对“新工科”背景下安全工程专业人才培养模式进行研究，以供相关人士参考。

皖江工学院李金旭 243000

摘要：从自2008年我国安全工程专业开始工程教育专业认证工作以来，目前已有近40所高校通过了专业认证。专业认证的开展对我国安全工程专业的健康发展起到了巨大的推动作用，但仍有一些关键性的问题需要亟待探索，安全工程专业学生工程素质培养就是这些关键性问题之一。基于此，本篇文章对“新工科”背景下安全工程专业人才培养模式进行研究，以供相关人士参考。
关键词：“新工科”背景;安全工程专业;人才培养
        引言
        目前，通用型安全工程的课程体系较为成熟且高度统一，主要由“横向、通用、宽口径”的知识框架构成，专业课程以安全学原理、安全管理学、安全心理学、安全系统工程等通用型专业基础课为核心。相比较之下，许多院校所开设的行业型安全工程课程体系建设工作则遭遇瓶颈，主要原因在于：1.由于行业背景各不相同，导致各高校间安全工程的培养目标大相径庭，知识框架亦不尽相同，难以形成统一参照；2.传统行业型安全工程已无法适应新时代的人才需求，而作为“老工科”的安全工程在“新工科”方向的改革之路仍处在萌芽阶段。因此，亟需探索一条具有借鉴意义的行业型安全工程课程体系建设之路。
        一、培养目标
        《国标》中人才培养基本要求包含思想政治和德育、业务、体育三个方面。思想政治与体育两个方面按照教育部统一要求执行，各高校较为一致，因此着重参照《国标》中的业务要求对样本高校进行对比分析。《国标》中对安全工程专业人才业务培养做了六个方面的要求，不仅要求学生具备《国标》中所要求的业务能力，每种业务能力还应建立在掌握相应类型的知识基础上。为达到对比的全面性与准确性，对样本高校的业务要求进行两个方面的对比，一方面参照样本高校培养计划查看是否对在校学生的业务方面提出要求，另一方面参照样本高校课程设置对照其对应学生各类业务能力所需知识的课程类型是否齐全。
        二、引导树立大工程观
        工程教育的大工程观是麻省理工学院乔尔·莫西斯于上世纪90年代提出的，他指出：由于商业、组织行为、客户需求、社会、经济和文化等都能影响到工程教育，为了让毕业生能成为高端工程技术人才，工程教育必须面向工程生产实际，不断创新以适应外界的变化⑧。对于工科专业的人才培养，应该树立大工程观，用大工程教育思想指导工科专业工程教育改革。对于安全工程专业的人才培养，更应树立大工程观念，因为安全工程专业和其他工科专业相比更具工、文、管交融的特点。由于工作岗位的特殊性与重要性，要求安全工程专业的学生掌握数理基础知识、安全技术及管理的专业知识，且兼备优良的人文素养⑨。

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例如，某高校安全工程专业的人才培养目标表述为：“培养德、智、体、美、劳全面发展，富有人文社会科学素养、社会责任感、职业安全与健康理念、创新意识和国际视野；掌握安全科学、安全工程及技术的基础理论、基本知识、基本技能；具备自主学习、研究和解决复杂安全工程问题的能力；能胜任矿山及地下工程、工业与消防等领域的安全科学研究、技术研发、工程设计与施工、安全管理、评价、监察、检测与监控、应急救援和教育培训等工作的应用型工程技术人才。”
        三、课程体系建设思路分析
        国家注册一级建造师（建筑业企业申报资质的必要条件之一）执业资格考试《管理与实务》一科从2018年起减少管理类题目分值而加入新题型“实操题”，这就要求生产企业各层次管理者皆须具备相应的技术功底与实操能力。为了适应行业发展趋势、符合用人单位要求，毕业生须系统掌握相关领域全方面技术知识及实践技能，而“大安全观”课程体系中各行业应用安全技术课程比重极小，实践课时更是少之又少，显然无法满足相应要求。所以，作为输送应用技术型生力军的人才库，行业特色高校必须对症下药，制定行业安全技术知识全覆盖的课程体系，并配有相应的实践环节，保证学生兼顾通用安全基本知识的同时具备扎实的技术基础和足够的动手能力。如河北建筑工程学院安全工程专业课程体系，部分专业核心课程见表1，在保证总学时符合要求的前提下，减少通用型专业基础课的同时，增加了若干建筑业安全技术专业课以及相应实践环节，使毕业生拥有更加全面的安全技术知识储备及实操能力，满足用人单位对毕业生“技术扎实”、“招之即用”等要求。
        四、提升师资队伍的工程素质
        近些年来，高校在师资队伍建设方面过多地追求“名校”“高学历”，而忽略了教师的工程背景。教师的工程背景欠缺直接导致对学生的工程能力（技术性素质）培养缺位。另外，高校引进师资时，比较注重“科班出身”。而开设安全工程专业的高校绝大多数是工科性质的高校，受传统教育观念影响，其培养的人才存在非技术性素质偏弱的情况，从而导致其在施教的过程中忽视非技术性素质的培养。因此，应该从技术性素质和非技术性素质两方面提升师资队伍的工程素质。
        结束语
        行业型安全工程仍然是培养安全专业应用型人才的主力军，在课程体系建设过程中要同时兼顾企业用人需求与自身办学定位，做到“重行业、轻通识，重技术、轻管理，重实践、轻理论”，使学生同时掌握通用安全基础知识与行业安全、生产技术知识，并具备解决各类实际安全问题的综合能力。
参考文献
[1]王刚,周晓华,刘义鑫.新工科建设背景下安全工程专业改革初探[J].新课程研究,2019(17):33-35.
[2]赵新涛.应用型安全工程专业人才培养模式改革探讨[J].西部探矿工程,2018,30(07):188-190.
[3]刘春.具有行业安全特色的应用型安全工程人才培养模式探讨[J].现代经济信息,2016(23):46-47.