低年级科学课堂奖励技巧的合理应用

发表时间:2021/4/9   来源:《文化研究》2021年4月上   作者:李清
[导读] 奖励是低年级科学课堂老师常用的方法,特别是对刚刚接触科学的一年级学生来说,老师的一份奖励更是对自己的认可。在科学课堂中,教师运用“奖励手段”也能很好的进行课堂掌控,调节课堂气氛。但是,随着这一技巧的不断应用,学生产生了对奖励的“疲劳”,而教师的奖励也变得越来越没有了份量。如何让奖励变成学生学习的真正的激励,在课堂中如何来合理的应用奖励的技巧,这是值得深思的问题。

浙江省绍兴市柯桥区浙光小学东江校区  李清

        奖励是低年级科学课堂老师常用的方法,特别是对刚刚接触科学的一年级学生来说,老师的一份奖励更是对自己的认可。在科学课堂中,教师运用“奖励手段”也能很好的进行课堂掌控,调节课堂气氛。但是,随着这一技巧的不断应用,学生产生了对奖励的“疲劳”,而教师的奖励也变得越来越没有了份量。如何让奖励变成学生学习的真正的激励,在课堂中如何来合理的应用奖励的技巧,这是值得深思的问题。小学科学课程以“单元”为板块进行内容的设计与教学的展开,小学科学低段教材总共四册内容,共分为八个单元,涵盖的内容包含了生命世界、物质世界、地球与宇宙等相关内容,虽然教学过程中很难有固定的模式、套路可循,但是不变的是在《小学科学课程标准》的指引下,教学的内容有了特定的评价目的,特定的学习目标,因此在教学过程中科学合理的应用课堂奖励技巧,对课堂教学有很大的提升。
        在一次教研活动中,有位老师执教《用手来测量》,其中有这样一个关于奖励的片段:
        师:同学们,我们在用“拃”测量时,超出了完整的一拃,又没有到达一拃,我们用“+”表示,不足一拃的用“—”表示。
        师:同学们让我们一起来预测下桌子的高度吧!
        生1:我预测桌子高度是15拃(老师发了一张奖卡)
        生2:我预测桌子高度是11拃加(老师没有奖卡)
        生3:我也预测了是15拃(老师没有奖卡)
        在这节课堂教学过程中,老师发了大量的奖卡,而且分成集体奖励、个人奖励的方式,奖励形式多样,直到最后奖卡不够了。
        课后,针对上一个片段中的学生,课后老师询问了下,对教师给你的奖励,你是怎么理解的?其中就有这样一段对话:
        师:恭喜你,刚才获得了那么多奖励,你认为这些奖励你值得拿吗?
        生:当然要奖励给我了,因为我是第一个回答的。
        师:你在刚才的回答中非常好,马上把老师教的学以致用了,用了“+”。但是老师没奖励你,你怎么认为的
        生2:我感觉老师应该奖励我,我估计的更加准备,可能老师忘记奖励了吧。
        学生对于课堂中老师的奖励是很在乎的,老师的每一次奖励学生都非常的关注,从两位同学的交谈中,学生获得的奖励都是有依有据。


课后,结合这节课的老师奖励进行了交流与研讨,我们发现当学生在课堂中积极参与课堂时奖励可以进行奖励,当学生在回答问题时,特别符合教学的知识点时可以进行奖励,每节课都围绕着教学的目标开展课堂奖励,能更加的有助于课堂的形成,
        科学老师应如何科学合理的在低年级课堂中实施奖励,我想可以从以下几点进行思考:
        一.奖有所据。
        学生对于老师所给的奖励,都是充满着一种神圣感,特别是对于一年级学生来说,老师课堂上的一份奖励学生可以津津乐道一天,因此对于老师来说,发一份奖励给学生,也是一件神圣的事情,就以刚才的课例,第一位同学的奖励是能够充分的激发起学生的积极性的,而第二位同学的回答是将老师在预测前的内容进行了学以致用,这是非常值得肯定的,而且更能够激发同学们进行科学的预测,这是教学所需要的,也是科学课堂所要培养的学生能力,这是应该得到肯定的。在进行课堂奖励时,科学老师可根据教学的需要对学生进行奖励,奖励那些首先回答的学生,奖励那些回答到知识点上的学生,奖励那些能大胆质疑的学生,而不是学生一回答就奖励。而低年级课堂中对学生进行奖励的时候,也是给学生一个科学地评价,评价需要公平地进行,科学老师在对学生奖励时,也是对奖励同学的一种肯定,更是对其他同学的激励。
        将有所据,让学生能够在获得奖励时,真正围绕着学习去获得奖励,这样的奖励价值更大,也更加的让受奖者值得骄傲,教师才能更好的通过奖励来调控课堂,提高教学的有效性。
        奖有所据,让课堂奖励成为学生的一种荣誉,让学生获得的奖励有依有据,让学生对奖励能积极的争取,而不会成为学生心中老师的“随意”行为。
        二、奖有所新。
        低年级学生对于奖励寄予了很大的愿望,特别是开学阶段,各种奖卡是孩子们炫耀的资本,久而久之,这些奖卡就不新鲜了,学生产生了“奖励疲劳”,特别是学生到达了高年级,基本上都无视了教师的奖励奖卡,因此奖励也是一门学问,需要科学教师不断的进行创新,而科学教师确实有这个奖励的资源,丰富的实验器材、各种小实验以及各种科技类作品都是奖励的物品,在我所任教的几个班级中,也发现了这个问题,于是,将课堂奖励变成了一种的新的形式,《植物》单元从奖卡到植物卡片,学生可以获得各种各样的植物卡片,一方面是对学生表现的认可,另一方面也可以学习到各种新的植物知识。到单元结束后,对学生校园植物观察后的画图进行颁奖,并以科学小制作作为奖励,而学生的兴趣与关注达到了本单元的学习高潮。到了《观察与测量》单元,首先是将奖励由科学实验材料的优先发放,接着对学生进行小木块,小测量纸的奖励,刚好恰逢学校课堂拍摄,于是突发奇想,通过班级课堂录像的机会获得,到最终可以观看自己的课堂录像。在学习《我们周围的物体》时,通过单元前一个空气炮的实验,学生深深的被这个实验所吸引,之后的学习中,也是紧紧围绕着空气炮,学生特别的有兴趣,特意安排了一次空气炮的拓展课,教大家做一个空气炮,当学生拿着这个成品结束本单元学习时,各个脸上都充满成功的喜悦,以一种器材吸引学生融入课堂,争取奖励,达到很好的吸引学生的作用。奖励的形式可以多样,奖励的物品也可以丰富多彩,这些多种形式的奖励方式,让奖励变得更加的自然,更能引起学生的注意,在一年级学生中,当老师们拿着奖卡在吸引学生时,一件小物品、一份小制作都将使得奖励更加的有新意,学生更加的享受奖励的过程以及保持对奖励的兴趣,而具有新意的奖励方式也是学生能不断保持学习兴趣的方法,学生会越来越期待科学课堂的奖励,以越来越表现的优秀来获得奖励。
        低年级的学生课堂专注能力是有限的,合理地应用奖励技巧,能帮助低年级学生更加的专注课堂,融入到我们的科学课堂中来。

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