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基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问研究李霓

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：李霓

[导读] 课堂提问是高中地理教学最为常用的教学方式，也是高中地理教学的重要环节。通过提问开展教学，可以使学生强化知识运用能力，更好地理解知识。因此，对高中地理课堂教学提问方法进行研究，已经非常有必要。

陕西省榆林市第三中学李霓 719000

摘要：课堂提问是高中地理教学最为常用的教学方式，也是高中地理教学的重要环节。通过提问开展教学，可以使学生强化知识运用能力，更好地理解知识。因此，对高中地理课堂教学提问方法进行研究，已经非常有必要。
关键词：高中地理;核心素养;教学提问
        引言
        在新课程改革不断推进的今天，各个学科不仅得到了发展的机会，同时也迎接了更多的挑战。如今高中地理的教学地位已经得到了显著提升，越发受到教育工作者的重视。对于高中生而言，学习地理学科，不仅能够加深对地理知识的基本功，同时还可以促进自身更加全面、完善的发展。课堂提问的教学方式，既继承了传统授课方式的内容，也可以有效展现教师的教学特色，吸引学生学习的氛围，同时对教学目标的达成也有积极作用。教师在开展课堂提问活动时，需要从现阶段的实际教学现状出发，构建出更符合学生发展的地理课堂。
　　    1.现阶段高中地理提问教学中存在的问题分析
　　    在高中地理的教学课堂上，课堂提问教学模式具有重要位置，对改善学生的学习效果有积极意义。在素质教育不断推进的今天，教师对课堂提问教学活动的心得也更加深刻。但是，在实际的教学活动中，教师的提问策略还有一定的提升空间。在具体的提问过程中，教师需要从多方面来提出问题，但在课堂学习的过程中，学生接触的地理知识有一定的局限，对问题思考的依据是所学的知识点以及个人的认知，但这些问题如果从深度出发，发现还存在一定的欠缺，比如，答不上来或者答非所问，容易导致学生丧失对地理学科的信心，从而产生抗拒感，产生的兴趣不浓厚或者觉得地理学科学习难度比较大，影响学习的效果以及教学质量。但在深度性不强的问题中，让学生的地理思维能力难以得到充分锻炼，过于平常的问题对学生缺乏挑战性，也难以提升学生对地理学科的认知，对学生核心素养的养成也带来一定的隐患。其次，在地理教学课堂中，教师对学生人地观念的培养也缺乏一定的重视。地理学科的开设不仅是锻炼学生基本功，侧重点在于如何正确的提升学生人地观念，学以致用，教师在授课过程中对学生如果不能正确地梳理学习地理的必要性，难以让学生正视地理学科从而导致不良观念的形成而带来不利影响。因此，教师在具体实践的提问教学中，需要不断改善自身的教学理念以及教学技能，做好地理教学不只是把知识点教于学生就可以了，同时还需要教师多去思考，提高学生动手动脑的能力。
　　    2.基于核心素养的高中地理课堂提问教学的策略分析
　　    （1）综合性的提问方式来培养学生的地理思维
　    　引导学生主动分析、解决问题，让学生的主动性得到充分展现。而结合综合性较强的问题，可以引导学生从多个角度、层面进行思考，促进学生良好思维习惯的形成。例如，在《太阳对地球的影响》的教学活动中，教师可以结合教学内容来提出综合性的问题。

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如：除了为地球提供能量，太阳对地球还有什么其他的影响呢？太阳的能量是以什么方式射向地球呢？地球的公转与它有关联吗？地球自转受到太阳的影响是什么？把问题提出来之后让学生自行思考，可以组织小团队共同探讨，得出结论再进行分析总结，综合性问题的提出涉及到多方面的观点，同时也涉及到多方面的知识点，这些知识点可以进行串联形成推理，这样有助于学生快速消化，同时也加深印象，达到举一反三的能力，通过从多方面出发，引导学生不断加深对地理知识的认识，从而有效促进学生地理思维的形成，与此同时也不断在锻炼学生的综合素质，
        （2）循序渐进的提问加深学生地理知识的理解
        在高中地理教学中，教师也需结合学生的学习特点来设计教学提问。对于高中生而言，由于学习能力、智力发育以及生活经验等方面存在较大的差异，会致使学生的学习效率也各有不同。在高中地理的教学中，通过循序渐进的提问方式，也可以满足学生差异化的学习需求，更好的提高学生学习积极性与效率。例如，在《常见天气系统》的教学活动中，在教学课堂上，教师结合学生的学习能力、发展规律来提出问题，可以让学生的学习效率得到进一步提升。如：锋面系统和气旋与反气旋天气系统之间的联系有哪些？两大天气系统的基础、异同分别有哪些？在教学课堂上，结合课程内容提出循序渐进的问题，可以让学生逐层深入的理解地理知识。在此种课堂环境之下，对提高学生的学习效率有积极意义。
        （3）结合生活展开提问来培养学生的实践能力
        在核心素养指导下的地理课堂，教师在开展课堂教学提问活动时，需要紧紧围绕地理学科的教材内容。同时，还需注重问题的趣味性与拓展性，教师在教学提问中，可以从学生的生活经验、生活场景出发来提出问题，可以让学生的注意力高度集中。教师从学生的生活出发，也可以让学生更直观的感知到问题的来龙去脉，增加学生自主、合作探究的兴趣。在学生探究生活化问题的过程中，也促进学生实践能力的提高。例如，在《水资源的合理利用》的教学活动中，旨在辅助学生认识理解世界与我国水资源的分布规律。在教学活动中，教师可以结合学生的生活开展实践教学课堂。教师从学生的家乡出发，引导学生调查近几年来家乡水资源的变化情况，通过实践调查中培养学生的忧患意识，并引导学生养成关爱社会、环境的责任感。结合生活式的提问，也促进了学生学习积极性的强化
        （4）组织课余活动设计课程任务
        塑造学生的核心素养从多方面进行培养和训练，课余活动的开展有利于学生学习压力的释放，同时也能够提升学生对目标需求的理解。课程任务不能过于死板，可以灵活多变，课余活动的设计主题需要切合学生的实际情况，教师在设计课程任务时需要考虑到学生的时间安排，同时也需要考虑到学生作业效果，通过课余任务课程安排，可以帮助学生建立正确的时间管理以及自我管理，提升学生的综合素养，发动学生的能动性，提高学生的创新探索意识，提高学生自律和自信。
        3.结语
        总之，在高中地理的教学活动中，教师需要不断充实自身的教学观念、资源以及教学模式，才能更好构建出高效课堂。在地理提问教学中，教师也需要重视学生的学习差异，也需要师生之间的共同合作，才能进一步促进学生学习效率的提升，并不断优化自身的提问方式，促进师生之间的和谐交流，才能更好的促进学生地理核心素养的养成，提升学生的综合素质。
参考文献?
[1]李杰.高中地理课堂教学中如何培养学生的学科核心素养[J].新课程·下旬,2019,(4):201.
[2]龚大伟.高中地理课堂教学中如何培养学生的学科核心素养[J].科技资讯,2020,18(18):187,189.doi:10.16661/j.cnki.1672-3791.2020.18.187.
[3]宫帅.如何在高中地理课堂教学中培养学生的核心素养[J].读写算,2019,(17):87.