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利用读写结合进行小学语文写作教学

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：胡小莉

[导读] 在小学语文教学中，读写结合是一种十分重要的教学方式，逐渐被各个小学语文教师所普遍认可。读与写本来就是相辅相成相互影响的，教师要创新写作教学形式，为语文学习服务。

四川省内江市第十三小学校胡小莉 641100

摘要：在小学语文教学中，读写结合是一种十分重要的教学方式，逐渐被各个小学语文教师所普遍认可。读与写本来就是相辅相成相互影响的，教师要创新写作教学形式，为语文学习服务。
关键词：小学语文写作；读写结合；问题；策略
        在教育改革的背景下，阅读与写作的相互促进，阅读与写作的有效结合是基础构成教育所倡导的一种新的教育理念。阅读、写作是小学语文教学中两个重要部分，单独进行阅读、写作教学难度很大，将阅读与写作结合在一起进行教学是更符合教学要求、小学生实际需求的教学法。
        一、当前小学语文写作教学存在的问题
　　    （一）教学模式单一
　　    新生代小学生是富有个性的一代，他们对课堂的多样性有更高的要求。当前的语文写作教学模式以教师讲解和学生练习为主，缺乏深入的交流和讨论，在硬性灌输式教学方法中，学生容易对文字创作形成定式思维，会对写作产生抗拒甚至厌恶之情。单一的语文写作教学模式不利于小学生的写作启蒙教育，也不利于建立高效的寫作课堂。
　　    （二）教育理念落后
　　    应试教育的理念已经不能满足当下小学生鲜明独立的自我表达的需要。写作的本意是让学生用文字表达自己的所思所想，教师经常为了应付考试而要求学生按照固定的模式进行创造，长此以往，对小学生思维的开拓产生极大的负面影响。落后的教育理念不符合时代对教育提出的新要求，也不利于学生综合素质的发展。
　　    （三）缺乏写作素材积累
　　    小学生年纪小，阅历少，缺乏充足的素材来支撑他们的文章写作。在教学实际中，小学生所用的素材内容空洞、脱离生活，缺乏感染力。创作语言也缺乏特点，无法发掘素材的价值。小学生写作过程中存在的缺乏创意、内容单一、题材乏味等问题都是他们写作素材匮乏的表现。单薄的文学素材积累使刚进入写作世界的小学生寸步难行，在这样的困境下，如果没有正确的指引，小学生会渐渐对写作失去兴趣。
        二、策略
        1.从阅读教学中引导学生积累写作素材
　　    小学语文阅读教学其实是学生积累写作素材的有效途径，然而小学生自身并不具备这方面的意识，需要语文教师加以准确的引导。首先，语文老师应该注重自己在阅读教学过程中的语言表达，包括语句、用词等，最基本应该保证自己的语言表达中不存在语病问题，在此基础上应该尽量用多种表达方式来与学生进行交流，让学生在耳濡目染下逐渐养成良好的语感，另外要注重用词的准确，让学生能够在老师的语言表达中逐渐掌握不同词汇的使用场合。其次，在阅读教学中语文老师应该引导学生发现文章中优美的语句和段落，并对一些经典段落或者句子进行反复阅读和背诵，在背诵的过程中其实就是帮助学生积累写作素材。比如在《观潮》一文的教学中学生通过对文章的反复阅读和背诵不仅能够掌握一些景物描写的特点，还能够掌握文章的时间顺序，学生在以后的写作中也能够运用这一写作顺序來进行写作。最后，在阅读教学中开拓学生的视野，为写作积攒更多有价值的素材。因为小学生受年龄限制，其生活阅历十分有限，而阅读可以激发学生的灵感，开拓学生的眼界，使学生在写作时能够有内容可写。

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        2.熟悉教材内容，夯实写作基础
　　    小学语文教师在利用读写结合方式提高学生写作水平过程中，首先需要带领学生对教材课文内容进行不断推敲。一方面能够使学生提起对课文内容的重视程度，增加学生对课文内容的研究与探讨，并进行写作内容的转化。另一方面学生对教材内容熟悉后，更多的掌握语文基础知识内容，有助于学生夯实写作基础。因此，小学语文教师在利用讀写结合方式过程中，需要重视学生阅读课文的方式与方法，并结合学生学习的实际情况进行指导，帮助学生更好地从课文当中汲取营养，体现出阅读课文对学生写作基础的提高作用。
　　    例如，在《秋天的雨》教学过程中，教师引导学生对其中的字词进行学习，使学生能够明白比喻句的用法，能够在写作过程中运用比喻句将两种相似的事物进行联系，从而突出其中描写事物的形象。同时，教师为学生讲解课文当中的陌生字词，使学生的词汇量不断增加。教师在写作训练中观察到学生对课文中的元素进行灵活运用，虽然还是有学生出现混用现象，但大部分学生能够在写作中运用新学到的知识进行创作，显示出了学生阅读教材的新收获。
        3.通过书写日记提高综合能力
　　    写日记是记录生活的一种方式，也是提高写作能力的一种好方法。知识来源于生活，通过生活体验，才能够更加深入地去理解知识的具体内容。当然写日记不是记流水账，那样的写作是毫无意义的。学生需要将自己的生活感悟与生活情感写入日记之中，这种感悟来源于生活，来源于课本，不局限于一个方面。从阅读课文，感受课文中的情感，再结合实际的生活体验，最后进行日记的书写，这样的一个过程就会把读写模式发挥到了极致。而写日记也是农村学生提高综合能力最好的方式，因为教学资源的问题，课外读物相对较少，但生活与感情的感受是始终存在的，还能够培养农村学生的观察能力，观察到世间的美好事物，通过写日记的方法抒发出自己的感想，从而形成了良性循环的模式。
        4.根据文本内容展开续写，开发想象鼓励创作
　　    小学生处于想象创造力蓬勃发展的关键时期，教师需要以学生心理特点为出发点，运用写作教学开发学生的想象力与创作能力，使他们能够写出更别具一格、意蕴深远的文章。教师可以引导学生根据文本内容展开续写，即结合文章耐人寻味的结尾内容进行拓展补充，这个过程中要注重原文的逻辑思想，而后利用想象力和创新思维谱写续章。通过续写训练，学生不仅可以对阅读素材形成更深刻的解读，还能写出个性、写出新意。
　　    例如：在阅读《穷人》这篇课文时，课文叙述了邻居病死后主人公夫妇收留了她的两个孩子，这对原本穷苦的家庭来说更是雪上加霜，虽然文章已经表明结局，但学生可通过续写想象后续发生的故事，创作奇遇故事来改变这一结局。又如：在学习《少年闰土》这课时，让学生发挥想象力，创作描写“我”与闰土分别的情景，结合课文中人物的语言、神态、动作等特点，写出童年伙伴离别时的场景。
        三、总结
        综上所述，教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够就学生自身在教学过程中的有效发展进行全面的教学规划，有效的将读写结合的教学模式进行有效的应用。促进学生自身综合能力的发展。
参考文献：
[1]黎林英.小学语文教学读写结合策略[J].课外语文，2018（30）：57.
[2]任凤玲.基于核心素养的小学语文读写结合教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：167.