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让数学走向生活——小学数学教育生活化实践探索

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：史凤宝倪婵娟吴艳秋

[导读] 小学阶段是学生系统接受数学教育的重要基础阶段，在这一阶段学生通常还没有形成固定的数学思维，因此，在学习过程中教师则发挥着重要的作用，学生数学思维的形成和能力的掌握一般很容易受到教师的影响，同时教师也会影响其是否能对抽象且逻辑性比较强的数学知识提起学习兴趣，通过适当的教育引导还可让学生摆脱消极的心理状态。

黑龙江省大庆市肇源县民意乡中心校史凤宝倪婵娟吴艳秋

摘要：小学阶段是学生系统接受数学教育的重要基础阶段，在这一阶段学生通常还没有形成固定的数学思维，因此，在学习过程中教师则发挥着重要的作用，学生数学思维的形成和能力的掌握一般很容易受到教师的影响，同时教师也会影响其是否能对抽象且逻辑性比较强的数学知识提起学习兴趣，通过适当的教育引导还可让学生摆脱消极的心理状态。所以在实践教学工作开展中，教师要转变传统的教学观念，完善自身知识储备，提高教学技能和教学方法运用水平，并做到积极探索生活化的实践教学方法和策略，进而让学生能够在日后灵活的解决生活实际问题，并做到积极主动的进行学习探索。
关键词：小学；数学教育；生活化教学；实践探索
        引言
        数学是一门实用性比较强的学科，很多知识来源于生活，又可被广泛运用于生活，需要能够通过有效的教育培养，实现在生活中运用数学知识和技巧解决实际问题。但在当前的小学教学开展中，受到多方面因素的影响，特别是传统的教学观念及模式的影响，很多教师通常都比较偏向于填鸭式的教学方式，让学生被动的接受教育，并且比较看重学生的学习成绩。这也导致很多学生往往只学到提高考试成绩的基本知识和技巧，而没有真正掌握其中的数学思想以及掌握到基本的数学学习能力，通常很难在生活实际问题的解决中运用数学思维灵活应对，相应的更难以主动的进行知识的深入探索。因此，为更有效的实现在新的教育改革思想下，让学生从小接受到良好的数学教育，教师要多加强生活化实践教学的探索力度。
        一、增强对生活实际的关注度，从中发现数学问题
        小学阶段学生的学习和模仿能力都比较强，并对各种新鲜事物具有比较强的好奇心，因此，在适当的引导下，很容易形成对未知的事物的探索欲望，但小学生也的自律性也比较差，当缺乏管教或者不是硬性任务安排下，通常很少有学生会主动完成无关的任务或进行新事物的探索。所以，在小学数学实践教学时应加强对学生的关注度，充分利用学生的特点，探究如何更有效的提升学生对生活现象的关注度。可在课前预习和课后延伸时根据教学内容安排学生完成适当的任务，从而在逐渐提升学生的主动学习趣下，让其逐渐在生活中养成良好的观察习惯。比如，在五年级上册“植树问题”这部分内容的教学时，可让学生在课前预习时对道路两侧的树木或公园、动物园中的树木进行实践探索，可对封闭式种植、两端都栽、两端不栽、和一端载一端不栽等几种不同种树形式进行观察及比较分析，在这一过程中要让学生做好记录，然后在课堂上进行学习探讨，并用线段法对归纳总结的模型进行验证，进行变式的学习及课堂练习，除了安排课堂的随堂练习外，在课后练习安排时，则可让学生多探索用所学到的方法解决更多的生活实际问题。

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        二、利用生活中的资源，创设生活教学情境
        在课堂教学开展中，通常生活中常用或常见的事物都更容易被学生接受，学生在具体的学习过程中也更容易进行联想，因此，在实践教学过程中要广泛搜集生活中的教学资源，通过生活化教学情境的创设，丰富课堂教学内容和活动形式，但具体的资源搜集中要做到基于教材内容进行准备或挖掘。在具体的情境创设中可利用多媒体工具或多种生活化的物品，还可结合生活实际问题、趣味游戏、生活现象等进行具体的创设。例如，在四年级下册“三角形的认识”这部分教学过程中，为更有效的让学生理解三角形的稳定特性，除了通过多媒体课件利用图片或视频向学生展示不同形状构建物的稳定性，进行对比教学，还应让学生在这一过程中进行联想思考为什么生活中的承重部位都要设计构建成三角形；在课堂实践活动安排上，可准备木条和橡皮筋，让学生分组进行围篱笆活动，并探讨何种围建方式篱笆更稳定牢固；在三角形这种最稳定构建形式的利用过程中，可让木工小组学生演示修理椅子，通过斜钉一根木条和正钉一根木条的比较，让学生更有效的理解三角形稳定性在生活实践中的运用原理。
        三、拓展课后活动，解决生活实际问题
        在小学数学教学中，通常只依靠课堂有限的教学时间，学生通常很难完全对所学知识和技能进行消化掌握，为更有效的达到新课标准中对数学教育的要求，让学生在观察、操作、思考和比较等方面得到综合技巧和能力的提升，更牢靠的掌握所学的数学知识。除了丰富课堂教学外，在课后活动开展中除了安排单调的作业和任务外，应通过适当的指导，丰富学生的课后活动形式，并做到使活动变得更加动态化，让学生能够在活动中进行自由探索，利用数学思维解决生活实际问题，进而达到服务生活的目的。当学习完长方形、正方形、三角形、圆形等不同图形内容后，可让学生在课间或课后时间，利用所学知识进行教室的面积及空间体积测量计算，然后在此基础上进行合理的设计，用各种图形的卡片或其它物品进行和教室的装扮；在物品的准备过程中，则可利用统计表进行学生意见的统计调查，归纳总结最终意见，确定具体的设计方案，在装饰用品的准备过程中，最好是让学生能够多运用数学思维进行思考，并做到亲自动手实践进行制作。这样不仅可以让学生更有效的掌握所学的数学知识和技能，还可提升其动手操作能力、创新能力和思维能力，在设计中也可加深其对数学知识与生活联系的思考。
        四、结束语
        总之，当前随着教育改革工作的不断推进，对义务阶段的教学工作开展提出了更多的要求，提升了对学生教育成长的关注度，并要求在各学科教学中要确保学生能够得到核心素养的全面培养。对于小学数学教师来说，作为教学体系中的重要学科教师，则提出了更大的挑战，需要其能正确的看待当前小学的教学现状，多加强教学方面的理论和实践研究，积极探索如何更有效的在教学方面加强生活化，并确保能够从多方面出发，通过加强不同生活化教学策略的研究，实现实践教学效率的有效提升。
参考文献
[1]张学兰. 让数学走向生活——小学数学教育生活化实践探索[J].新课程·小学,2019,(9):64.
[2]肖修明. 小学数学生活化教学的实践探索[J].新课程·小学,2019,(1):72.
[3]吴涛. 小学数学生活化教学的实践探索[J].新智慧,2018,(9):86.
[4]马彩凤. 小学数学教学生活化的实践探索[J].新课程·中旬,2017,(10):153.