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浅谈小学数学课堂的生活化教学刘洪

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：刘洪

[导读] 小学数学不似高中数学的难点，主要为初中和日常生活的计算打下良好的数学基础。小学数学与人们的生活息息相关，是一门颇具实用性的学科，学习数学可以提高学生的逻辑思维能力，帮助他们解决生活问题，引导学生认识到数学的本质，涌现出强烈的数学学习兴趣

四川省宜宾市南溪区仙临镇龙川小学校刘洪 644105

摘要：小学数学不似高中数学的难点，主要为初中和日常生活的计算打下良好的数学基础。小学数学与人们的生活息息相关，是一门颇具实用性的学科，学习数学可以提高学生的逻辑思维能力，帮助他们解决生活问题，引导学生认识到数学的本质，涌现出强烈的数学学习兴趣。但是，部分小学数学教师没有认识到这一点，教学中与生活联系不紧密，数学课堂显得枯燥无聊，人为增加了学生对数学知识的理解难度。
关键词：小学数学课堂；生活化；教学措施
        引言
        数学教学最根本的任务便是将趣味化的、具体化的、生活化的数学知识呈现给学生，为此，从生活角度出发，教师会发现生活是一个偌大的舞台，更是一个开放的数学课堂。那么如何从生活角度出发为学生呈现一堂生活化的、鲜活的数学知识呢？
        1巧用生活中的数学情境
        生活中时常会发生一些数学情境，很多时候我们的学生在遇到这些数学情境的时候，并不会有过多的注意，这时候我们的教师就需要去引导学生发现和寻找生活中的数学情境，并在数学情境中学习到实用性的数学知识。比如，在引出“有余数的除法”时，很多教师都是直接给出一个算式，在除不尽的情况下引出对应的余数，这种方法虽然可以引出“有余数的除法”，但是我们的学生并没有认识到这一数学知识点的真正意义，即便学生能够正确的计算出来，在遇到实际问题时还是不能做到及时的理解和处理。我在教学中就从生活中的数学情境出发，为学生出示了这样一个数学情境:小文的妈妈去菜市场买鸡肉，一斤鸡肉的售价是9元，小文的妈妈带了54元，请问小文的妈妈可以买多少斤鸡肉呢?学生在处理这个问题上可以说是得心应手，很快就算出了正确的结果。在此基础之上我又出示了一个类似的数学情境:小文的妈妈去菜市场买鸡肉，一斤鸡肉的售价是9元，小文的妈妈带了56元，请问小文的妈妈可以买多少斤鸡肉呢?还剩多少钱呢?这种由生活中的数学情境引出“有余数的除法”就显得非常的自然了，学生在计算的过程中不仅认识到了余数的存在，更是认识到了余数在本道题目中的具体含义，可以说这是一次非常巧妙的引出新授内容的体验。
        2鼓励学生合作探究
        从学习效果的角度来看，体验式学习方法之所以能够为学生的知识技能学习提供帮助，主要还是由于学生可以全面参与学习活动，并在学习过程中获得知识、技能、情绪、情感等各方面的学习体验。但需要注意的是，由于小学生的各项能力尚未完全发展起来，在学习活动中所获得的个人学习体验往往比较有限，因此其学习效果也同样会受到很大限制。针对这一问题，教师还需在课上积极组织学生进行合作探究，鼓励其围绕某一问题展开密切交流、探讨，并借此来分享彼此的学习体验与思想结果，进而实现学习效果的显著提升。

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例如，在学习“克和千克”这部分知识时，教师就可以提前准备电子秤(多个)及鸡蛋、苹果、石头、大米等作为道具，并在课上先为学生讲解电子秤的使用方法，待学生学会如何称量物体重量后，再鼓励学生以小组为单位对鸡蛋、苹果等物品进行称量与记录，由小组成员分别负责称量物品、观察电子秤显示数值、记录数据等工作，最后在称量完所有物品后展开小组内部讨论。这样一来，由于学生在活动中的分工不同，因此其学习探究体验也会有所不同，而通过对不同学习体验的交流，其对于千克、克等重量单位的认知自然就会变得更为深刻。
        3数学教学需结合实际操作
        数学生活化教学与实际操作密不可分，在教学过程中，教师一定要引导学生多通过实际操作来解决数学问题。如在教学“计量单位”时，学生对很多实物没有概念，会在做题时写出啼笑皆非的答案。如桌子高1分米，冰箱长10米。此时，教师布置的数学作业时，不能只让学生死记硬背计量单位的换算，而应该让学生拿出尺子实地测量家里的冰箱、桌子、书本等。虽然每个学生测量的结果会有所偏差，但数据是真实的，这种实践活动不仅能调动学生的学习热情，还能让学生对这些东西的单位形成一个直观的概念。
        4创设生活活动
        用生活点缀小学数学教学，不仅需要将生活中的数学现象引入到数学课堂上，辅助学生们由浅入深地探究数学知识，还需要将学生们从课堂上引入到现实生活中，驱动学生应用所学知识解决现实问题，通过解决问题，进一步地理解数学知识，提高数学学习效果。在参与数学课堂教学活动的过程中，学生们通过剖析生活中的数学现象，建构了对数学知识的理解，接下来，则需要对所学的数学知识进行应用了。应用数学知识的途径是多种多样的，如完成数学练习题，体验生活活动等。其中，体验生活活动便于学生继续体验生活场景，在加深对知识理解的同时，进一步地感知到数学与生活的关系，为在生活中应用数学打下坚实的基础。以“扇形统计图”为例，在新知教学活动的体验过程中，学生们通过体验多样活动，认识了扇形统计图，了解了扇形统计图的特点。立足他们的课堂学习所得，笔者创设了生活活动。具体地，笔者要求学生们在教室里四处走动，向其他学生询问上学期末的数学考试成绩，搜集十五名学生的数学考试成绩，将数学考试成绩以表格的形式展现出来。之后，笔者提出具体的活动任务：分析成绩表，总结六十分以上的人有多少个，占的比例是多少？并据此制作出扇形统计图。在完成这项任务的时候，学生们会主动地动手操作，分析数据，计算数据，绘制统计图。在学生们完成任务之后，笔者鼓励他们对比统计图和搜集到的数据，用自己的话语说出扇形统计图的特点。在完成这项任务的过程中，大部分学生对扇形统计图的特点建立了深刻的理解，同时也锻炼了数学操作能力。此外，学生们可以自主绘制出的统计图，联系自身的数学考试成绩，发现自己在班级中的排名情况，从而端正数学学习态度，自主地改正不良的数学学习行为，提高数学学习效果。在组织了课堂教学活动之后，笔者还继续为学生们设计此类任务，要求他们回到家中与家人互动，搜集自己家每月的用水、用电数据，制作统计图，分析自己的用水用电特点。
        结语：
        数学的精髓在于自由，而非教材与教条，生活给了学生一个自由的发挥空间，我们教师的教学也一定要从生活出发，并将生活化教学视作一个长期的、艰巨的探索任务，由此给学生提供一个生活化的、真实化的数学课堂，让小学数学教学披荆斩棘，迎接更好的明天。
参考文献：
［1］姜海燕．基于生活化的小学数学教学实践研究［J］．中国校外教育，2020(01):62+64．
［2］连晓静．如何巧妙运用创意学具来提高小学数学课堂的教学效率［J］．学周刊，2020(03):55．