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探究式教学模式在初中物理教学中的应用

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：何艳菊

[导读] 新课标对初中学生发展的要求，不局限于成绩的高低，关注更多的是学生综合素养的提升。因此，在初中物理教学过程中，教师应该从学生的全面发展出发，充分考虑学生整体素养的提升，帮助学生更好地成长。探究式教学模式在给予学生自由发挥空间的同时，重点提高了学生的自主探究精神，让学生能够进行自主探究，完成教师布置的任务。新课标下，初中物理探究式教学模式的高效实施，是提升学生核心素养的关键。

云南省丽江市永胜县顺州镇中学何艳菊 674209

摘要：新课标对初中学生发展的要求，不局限于成绩的高低，关注更多的是学生综合素养的提升。因此，在初中物理教学过程中，教师应该从学生的全面发展出发，充分考虑学生整体素养的提升，帮助学生更好地成长。探究式教学模式在给予学生自由发挥空间的同时，重点提高了学生的自主探究精神，让学生能够进行自主探究，完成教师布置的任务。新课标下，初中物理探究式教学模式的高效实施，是提升学生核心素养的关键。
关键词：探究式教学模式初中物理教学应用
        引言
        初中是学生第一次接触物理的时候，在这个阶段中教师要引导学生对物理产生兴趣，培养学生对物理的积极性，让学生可以更加主动地学习初中物理知识，物理在初中阶段有着非常重要的地位．不仅是因为初中生第一次接触物理这门学科，更是为将来高中物理的学习打基础，在初中阶段打下一个好的基础对于高中和以后大学来说是非常重要的．一个好的物理基础可以帮助学生在今后的学习里有更轻松的学习氛围，更高效的学习质量，这样不仅可以让学生有更好的自主性，养成良好的学习习惯，还能让初中物理的学习效率有更大的提升。
        一、建立宽松的探究式学习环境
        初中学生通常对未知的事物都有强烈的好奇心，要想加强学生的创新能力，教师在教学中应该多鼓励学生，让他们可以自主创新。学生学习初中物理教材上的知识时，如果碰到一时难以解决的物理问题，应该学会自主探究，而且在教师以及其他同学的正确引导下将问题有效解决，这样可以使学生充分的掌握各个物理知识点，迅速将物理规律总结出来，以促使学生积极主动学习物理知识。
        二、联系实际提出问题，引导学生入题
        在初中物理课堂教学中，想要引发学生自主思考，最佳方式就是合理向学生提出问题。提出的问题要和本节课的教学内容有关，能够引起学生的探究兴趣，让学生集中注意力进行思考。在初中物理教学中会有很多的实验，比如教师在引导学生学习光的直线传播这一节内容的时候，就可以由经典的“小孔成像”入题，针对“小孔成像”向学生提问：在一面朝阳的墙中间有一个小洞，一个小孩子对着墙孔站在屋外，当时正值夏季中午阳光强烈的时候，屋内的影子是倒立的还是正立的？一些不了解的学生会凭借日常经验说影子是正立的，另一些学生则会有所思考。提出问题之后，教师先不要急着解答，让学生准备蜡烛和挡板进行实验。实验结束后，学生会惊讶地发现影子竟然是倒立的，然后教师就可以借此机会向学生解释。因为学生是带着问题和强烈的求知欲做实验，所以印象肯定会比较深刻，对理论的掌握也会较好，也能意识到单凭生活经验判断并不完全正确，还需要更加深入的学习。

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由此一来，针对教师提出的问题，学生会更有兴趣进行实验，而不是像完成任务一样匆匆了之，这才是真正的自主学习和探究，学生对知识的理解也会更加透彻。
        三、把课堂交给学生，突出学生的主体地位
        探究性教学方法能够充分展示学生的主体地位，但是使用探究式教学方法时教师要做到两结合：一、探究式教学方法与学生已有知识相结合；二、探究式教学要与启发式教学原则相结合。对于第一个结合，教师在教学前要做出预判断，本节探究课可能涉及哪些知识点，学生对这些知识点之前是否了解，如在探究—使用机械是否省功的教学当中，学生可能对滑轮不是很了解，教师可以通过视频或者图片等对学生不了解的知识点进行及时补充。对于第二个结合，要将启发式教学原则贯穿于整个探究式教学过程当中，探究实验学习时，不要囿于课本中所给出的实验操作过程，教师要做到在实验前、实验中，实验后启发学生，学生全程自己发现问题，解决问题。在实验前学生只需要知道自己要解决什么问题，教师启发引导，具体通过什么方法解决，学生自己去想。在实验中，教师观察当发现学生探究存在问题时，启发学生，学生自己发现问题并改正，在实验结束之后，学生要自己得出结论。这样把学习的权利交给学生，学生在自主实验中就会产生许多新的想法和问题，有利于学生科学素养的培养。
        四、小组探究，教师进行总结
        在课堂教学之前，教师要给班级学生划分好学习小组。对于探究式教学来说，自主探究小组是完全有必要的，因为很多学生比较懒惰，而小组探究容易带动班级整体学习。例如，教师在对学生的学习情况有了一定的了解后，可以给学生进行分组，四人为一个小组，组内兼具好、中、差三类学生，这样的分组形式有利于组内每个层次学生的发展。在学习新授课时，老师可以经常留一些问题让学生小组讨论，在讨论的过程中，鼓励每个同学大胆地发表自己的见解，有些没有想法的同学在听到别的同学的见解时，可能会迸发出自己独特的见解。在讲解习题时，可以让小组讨论老师批阅过的作业，组内遇到问题的成员大胆提出自己的问题，其他同学可以帮助他解决问题，多个人会有不同的见解，大家集思广益。在学生完成实验或是自主学习之后，教师要对每个小组的学习成果进行评价，并纠正学习过程中出现的错误，最后统一进行知识点的归纳和总结，帮助学生加深记忆。
        结束语
        核心素养下的初中物理自主探究式教学模式，学生自身能力的提高是关键，教师之间也要经常交流，相互学习教学经验，同时不断地研究和创新，争取提高课堂教学效率，提高学生的综合素养。
参考文献
[1]张健庆.探究式教学在初中物理教学中的应用策略分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.
[2]张志新.探究式教学在初中物理教学中的应用分析[J].求知导刊,2020(36):24-25.
[3]董国玺.如何在初中物理教学中应用探究式教学方法[J].当代家庭教育,2020(23):100.