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小学低年级字理识字教学的实践与研究谢德沙

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：谢德沙

[导读] 每一个汉字都有漫长的演变过程，都有自己独特的构字依据和组成规律，这就是汉字的字理。如果遵循字理识字，可以抓住字的形，并把字的音形义结合起来，综合运用实物展示、动作演示、讲故事、猜字谜等多种方法和手段，不仅让学生知道汉字怎么写，而且让学生知道为什么这样写，既增强了学生的识字兴趣，又提高了识字效率，更重要的是让学生逐渐爱上孩子，喜欢学习汉字。

广西百色市隆林各族自治县隆或镇中心小学谢德沙 533419

摘要：每一个汉字都有漫长的演变过程，都有自己独特的构字依据和组成规律，这就是汉字的字理。如果遵循字理识字，可以抓住字的形，并把字的音形义结合起来，综合运用实物展示、动作演示、讲故事、猜字谜等多种方法和手段，不仅让学生知道汉字怎么写，而且让学生知道为什么这样写，既增强了学生的识字兴趣，又提高了识字效率，更重要的是让学生逐渐爱上孩子，喜欢学习汉字。
关键词：小学；低年级；字理识字；实践策略
        引言
        《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字教学是语文教学的基础，也是小学低学段语文教学的重点与难点，如何寻找符合低学段学生年龄特征与认知水平的教学方法，是低学段教师的首要任务。
        一、识字现状分析
        提高学生的识字量,让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，低年级的识字量应达1600—1800个左右（会写800—1200个），占小学识字总量的50%，而这1600—1800个字在阅读材料中出现的频率约占90%。从这些数据中，我们可以感受到识字是小学低年级语文教学至关重要的任务。统编一年级教材遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则，识字量较大，每一课都要学习十几个汉字，如果我们没有充分认识到汉字本身的构字原理，只单纯地把识字教学分解成间架结构和笔画组合的记忆，那学生势必会觉得单调又枯燥，很快就丧失了学习兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”在教学中，我们要以激发学生有主动识字的愿望为目标，培养学生独立识字的能力和习惯，且乐于尝试多种识字方法。
        二、小学低年级字理识字教学的策略
        （一）故事法
        即将汉字的构字理据融入讲述与演绎故事当中。故事法将符号化的汉字延展成具有画面感的故事，通过情节生动的故事吸引学生的注意力，以激发学生的识字兴趣，拓展学生的知识面，避免较为枯燥的字理知识学习。同时，字理识字的方法需要花费较长的时间进行情景化铺垫，故事与汉字间的链接也需要一定时间进行内化、整合，才能有效融入思维结构。
        （二）演示法
        用事物或相关的行为动作对字理进行解析的方法，主要用于象形字、会意字的教学当中。如执教“答”字时，教师可以准备两块竹板，用相互击打的动作辅助记忆字形，用相互击打的声音辅助字音的认知。

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学生通过动作演示直观地了解了文字的含义，看到了汉字形义之间的关联，实现了形象记忆。
        （三）实物示字理，深化学生的形象记忆
        现行的部编语文低年级教材中有不少生字是对生活中常见的一些事物的描摹，这类字我们可以把它们归入象形字，是最早产生的文字。这些字与它们所代表的实物在形状上很相似，就是用线条把实物的外形勾画出来。对这些字，教学中可以通过对生活中实物的展示，让学生将字与实物进行对比，把学习生字和认识事物有机结合起来，生动形象，直观有趣，学生记得住，记得牢。例如在教学“伞”字时，教师拿出一把雨伞，让学生自己把伞撑开，引导学生仔细观察伞的外观，再对比汉字，来说一说实物和字形的联系，让学生认识到：伞”这个字就像我们手中撑开的这把雨伞，字的上半部分的“人”是伞面，字的中间两点和一横分别是伞撑和伞卡，字的中间一竖是伞柄。这样，让学生不但记住了字音，而且牢牢记住了字形，深化了学生的形象记忆。
        （四）谜语揭字理，提高学生语言感受能力
        猜字谜是很多学生喜闻乐见的一种游戏。教材中有许多汉字适合编谜语。教学中，用通俗易懂的语言来描述汉字的特征当做谜面，而谜底就是这个汉字。通过读谜、猜谜来理解字义、识记字形，让学生在猜谜语的游戏中轻松愉快地完成识字。如教学“日”字时，可以编这样的谜语：“画时圆又圆，写时方又方，冬时短又短，夏时长又长。”教学“功”字时，可以编这样的歌诀的谜语：“干活出工又出力，最后一定有成绩”。字谜法不但可以是文字谜，有时也可是画谜，也就是按照汉字的外形特点画一幅简笔画，引导学生根据图画所表示的意义去猜出谜底字字。如：在一张纸上画一个人靠着一棵树，可以猜出是“休”字；画面上有一个很凶恶的人跑到别人家里，用棍棒去打主人的头部，猜出“寇”字。在学生掌握方法后，可以引导学生分组比赛编谜猜谜，识记生字。还可以把自己从前老是记不住的生字也拿过来编谜语猜谜语，他们会发现学习生字原来是一件这么有趣的事情，在不知不觉中记住了生字，提高了语言感受能力。
        结束语
        识字是获取知识的前提，是阅读和写作的基础，对个体成长起到奠基性作用。字理识字教学形象地将汉字的音、形、义联系起来，符合学生的认知规律，有利于激发学生的识字兴趣，增强学生的识字效果。
参考文献
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[2]游婉妍.借字理识字之便,让识字更有趣——基于字理识字的汉字教学研究[J].华夏教师,2019(18):48.
[3]张雪梅.善用字理识字教学方法,优化语文识字课堂[C]..《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第十一卷）.:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:117-118.