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在初中历史课堂中培养学生质疑的意识

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：夏文省

[导读] 针对传统的历史教学方面，教师往往只是注重对基础知识的讲解，从而忽视了培养学生的其他素养。伴随经济的持续进步，在教育期间，要将学生素养培养作为关键点对待，强化学生自主学习能力，不断推动其发展，而且对学生的未来发展具有良好的促进作用。

云南省昭通市昭阳区大寨子乡中学夏文省 657000

摘要：针对传统的历史教学方面，教师往往只是注重对基础知识的讲解，从而忽视了培养学生的其他素养。伴随经济的持续进步，在教育期间，要将学生素养培养作为关键点对待，强化学生自主学习能力，不断推动其发展，而且对学生的未来发展具有良好的促进作用。
关键词：初中历史课堂培养学生质疑意识
        引言
        就目前的教学情况而言，培养学生的科学历史观和价值观应该是放在第一位的，所以应该使学生逐渐养成规范化的独立思考问题的分析能力。因此，在初中历史教学中对培养中学生主动咨询的问题意识是十分有必要的，新一轮课程改革的核心所在就是要不断加强学生的创新能力和创造力。创新能力的培养与质疑意识的养成具有密不可分的联系。但就当前初中教师历史教学中学生质疑意识培养情况来看，大部分教师都依旧按照传统的灌输式思想进行教学，没有认识到质疑意识对学生学习能力提升的重要意义，这无疑直接影响了初中历史教学质量，不利于初中学生从历史的视角进行问题的思考和总结。在初中历史教学过程中应该以学生质疑意识的培养为导向，加强对于培养策略的深度研究，必须引起有关人员的高度重视。
        一、培养学生的历史学习兴趣
        由于初中生面临较大的升学压力，所以大多数教师采用“填鸭式”的教学形式，希望能够在短时间内让学生掌握更多的知识，从而顺利获得高分并升学。然而长期来看，这种教学形式会使本来就枯燥的历史学习变得更加枯燥，学生对于一个又一个枯燥知识点的学习会变得越来越没有兴趣，自主学习能力更是无从说起。因此，要想在初中历史教学中培养学生的自主学习能力，首先就需要教师转变传统的教学形式，积极创新以增加历史学习的趣味性，培养学生的历史学习兴趣，适当地减轻学生的学习压力，让学生能够在轻松、有趣的学习环境中提升自己的自主学习能力。同时，教师可以充分发挥初中历史教材的作用，结合相关的历史典故，为学生创设相关内容的情境，以此激发学生的学习兴趣，引导学生更好地进行自主学习。在多媒体时代，教师要有效运用多媒体技术，营造教学氛围。如在教学战国时代知识时，教师可以很好地运用电影、电视剧的影像资料，将学生带入那个各国争霸、群雄逐鹿的年代，让学生对战国七雄、纵横联合、商鞅变法等产生学习兴趣，尤其是在电影、电视剧的影像资料中，战争的宏大场面更容易激发学生对古战争的好奇心，由此产生历史学习的兴趣。这时，教师要鼓励学生，多查找这方面的资料，深入了解这个时期每场战争的年代和战争的意义。随着学生研究的不断深入，质疑意识也会随着深入学习和研究而兴起。

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        二、创设问题情境，培养学生的质疑意识
        学生质疑意识的形成离不开教师的引导，例如，在部编版课本《中国境内人类的活动》中第3课《远古的传说》的教学过程中，教师应该借助歌曲进行教学氛围的创设，激发学生的爱国热情，对此应该在课堂上播放《中华五千年》这首歌曲，通过对于“五千年的风霜与变迁，五千年的魂梦血脉牵，爱这一砖一瓦一撇一捺，一句炎黄此生不变”歌词的意义分析，引导学生从歌词中感到骄傲和自豪。同时教师应该创设有效的问题学习情境，如教师可以说“学完历史知识后，了解我国有上下五千年的历史，但是你们有没有想过，为什么古今中外的华人都称自己为“龙的继承人”呢？”每个学生都可以根据自己的理解表达不同的意见和想法，调动他们的自主性和积极性。此外，当学生按照教师的要求完成问题的解答后，不论学生的回答是否完整，教师都应当对学生进行鼓励，以此来保证学生的上进心。通过利用问题意识，快速进行问题判断。走出问题意识固化，解决初中历史阅读问题意识判断的学习障碍。
        三、通过交流培养学生的质疑意识
        在初中历史课堂教学过程中，教师还可以通过建立学习小组的模式，让学生之间互相探讨历史事件，然后让小组之间就事件的某个节点进行辩论，激发学生的学习兴趣。这个时期的学生正处于争强好胜的年纪，为了小组的荣誉，他们不但会在课堂上积极学习，在课后也会查找和整理资料，为赢得对方而努力。教师可以清兵入关谁之过、武则天的功与过等为题目，引导学生进行小组辩论，由此在学生之间掀起学习历史的热潮，在相互质疑之间，培养学生的质疑意识。例如，在部编版课本中《早期国家的产生与社会变革》一课的教学过程中，讨论基本禅让制的运行制度，老师在课堂上在可以深入了解。每组学生将指导材料和他们自己对系统的理解通过小组讨论的结果在课堂上做出汇报，并建立学习共同体制度，使8人为一个学习共同体进行课堂讨论，并由教师适时地给予指导，这样既可以及时纠正学生自主学习所误入的思维盲区，也可以生动将质疑意识知识传授给学生。而且教师在听取学生的讨论汇报时也应当及时对各个小组的讨论情况进行评价打分，对于那些回答较为完善的小组进行一定的奖励，并要求其戒骄戒躁再创新高，而对于那些回答质量较低的小组，教师则应当对其进行一定的思想教育，分析其讨论质量低下的原因，给出发展性的评价，促进初中学生质疑意识的逐步养成。
        结束语
        综上所述，随着中国时代的不断发展，对人才的要求也不断地提升。因此，教师在教学的过程中，需要着重注意培养学生的兴趣和质疑意识，这也是教学能很好开展的一个必要的前提。作为教师应该带领学生在学习中发现乐趣，因此，在进行历史教学的时候，时刻关注学生的心理和年龄特征，将其学习欲望激发出来。
参考文献
[1]郑淑怡.初中历史教学如何培养学生的质疑能力[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(19):126-127.
[2]叶红霞.初中历史课堂学生质疑意识的培养策略[J].中学课程资源,2018(08):59-60.
[3]高宁.初中历史课堂学生质疑意识的培养策略探讨[J].记者观察,2018(18):73.