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浅谈初中数学教学研究性学习模式的应用与体会蒋小芳

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：蒋小芳

[导读] 灵活多样的教学方法，无疑可以提升初中数学教学趣味性，进而更好地激发学生学习兴趣，在兴趣的导向下，学生学习自主性更强，也更加乐于与教师交流、互动，在和谐的课堂氛围下，学生自主完成数学问题的提炼、分析、探究，不仅自主学习能力会大大提升，学习实效性也能够得到保障。基于此，以下对初中数学教学研究性学习模式的应用与体会进行了探讨，以供参考。

湖南省永州市道县清塘镇中学蒋小芳 425000

摘要：灵活多样的教学方法，无疑可以提升初中数学教学趣味性，进而更好地激发学生学习兴趣，在兴趣的导向下，学生学习自主性更强，也更加乐于与教师交流、互动，在和谐的课堂氛围下，学生自主完成数学问题的提炼、分析、探究，不仅自主学习能力会大大提升，学习实效性也能够得到保障。基于此，以下对初中数学教学研究性学习模式的应用与体会进行了探讨，以供参考。
关键词：初中数学教学；研究性学习模式；应用与体会
        引言
        深度学习强调知识的结构化，对学生学习提出了更高的要求。初中数学教学过程中，教师应以深度学习为契机做好课堂教学优化工作，通过教学方法、模式的创新实现有效教学的目标，真正帮助初中生在学习过程中建立数学知识体系，提升学生的自主学习能力和探索能力。深度学习的关键在于为学生指明数学学习的方向和内容，让学生在学习过程中自主构建数学内容，提升学习能力。
        一、开展小组合作，启发研究意识
        在运用研究性学习模式时，要配合适宜的学习方法，例如，运用小组合作学习方法是行之有效的办法，对启发学生的研究意识、提升学生的研究能力、培养学生的研究思维有着不可替代的作用。因此，在具体教学中，教师要结合学生的实际情况与实际需求，科学组织学生开展小组合作学习活动，促使学生在小组合作的背景下，进行知识交互、方法交互、思维交互、能力交互，既有利于突出学生的主体地位，又有利于提高学生的研究意识，进而全面提高学生的数学核心素养。另外，在小组合作过程中，还可以增强学生的创造意识和创新意识，有利于学生对数学知识的举一反三。通过师生之间的互动交流，促使学生可以高效完成学习任务，科学培养学习能力。教师要尽量选择多种教学方法，来组织学生进行小组合作学习，发散学生的思维，有效提高学生的知识掌握水平。例如，学习在初中数学教材中“勾股定理”的相关知识时，教师通过组织学生开展小组合作学习的方法，来激发学生对“直角三角形”的研究性学习意识，促使学生充分掌握在直角三角形中，两直角边a、b的平方和、等于斜边c的平方，即a2+b2=c2。并且还要组织学生通过“勾股定理的逆定理”来验证“勾股定理”，帮助学生有效地拓展学习内容，科学地提高学生的认知意识和能力。

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例如，“勾股定理的逆定理”中介绍，如果三角形的三边长a、b、c有关系，即a2+b2=c2，那么这个三角形是直角三角形。教师通过激发学生的研究意识，提升学生灵活应用数学知识的能力。
        二、注重问题设置，发挥教师的引导作用
        深度学习背景下，教师应在尊重学生为主的基础上，进一步发挥自身的引导性作用，通过问题的有效设置实现学生深度学习的目标。学生在数学学习时容易出现浅尝辄止的情况，其根本在于学生缺乏必要的数学基础。学生在数学学习的过程中，其自主探究能力有限，学习时容易流于表面，通过深度学习的方法可以让学生深入了解数学的算理，提升学生的学习能力。以《有理数混合运算》为例，计算6/5×（-1/3-1/2）÷5/4，学生在套用整数混合运算时出现了计算错误，因此，教师可以以问题为引导帮助学生解决数学计算问题：第一，有括号先算括号，那么-1/3-1/2是多少呢？很多学生在这一步就计算失误了，有的学生甚至不能准确识别。因此，教师可以设置问题，是否可以将1/3转化为-1/3+(-1/2)的计算式进行计算呢，通过问题引申的方式得到-5/6的结论；其次在计算时，是先算5/6相乘还是先算5/4相除也出现了一些分歧，教师可以通过问题进一步引导，相乘和相除按照四则运算法则是否有顺序呢？学生反馈没有，然后，教师可以进一步引导，如果没有是否可以按照哪个简便、哪个简单的方式进行计算呢？学生可以很快反馈出先算6/5简单，因为互为倒数，从而快速得出结论为-5/4。从整个计算过程来看，学生遇到的问题既有有理数加减的问题，也有乘除问题，在指导过程中教师需要根据学生的实际情况进行合理的问题设置，积极发挥自身的引导性作用，帮助学生快速完成数学有理数的混合运算，提升学生的数学学习能力。
        结束语
        在具体的教学过程中，教师要结合学生的实际需求、学习差异、认知能力、理解水平等，有效地实施因材施教的教学理念，促使不同层次、不同水平的学生都要具备研究能力，进而全面提高初中生数学基础知识的掌握能力和数学综合知识的拓展能力，全面缩小中学生在数学学科上的差异，有效地实现数学知识教学水平均等化、数学成绩均衡化的目标，全面提高中学生的数学核心素养。
参考文献
[1]林灵华.初中数学研究性学习教学策略研究[J].学苑教育,2020(26):45-46.
[2]吴占峰.初中数学研究性学习模式的实践研究[J].新课程,2020(41):152.
[3]陈丽萍.初中数学研究性学习思考[J].理科爱好者(教育教学),2020(04):70+72.