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提高小学高年级学生数学计算能力的有效策略谢金铃

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：谢金铃

[导读] 小学是学生建立数学知识体系的基础阶段，也是提升学生计算能力的关键时期。对此，教师作为学生发展的促进者，应抓住这一时期，并以此做好计算教学活动。而在小学数学实际教学中，教师应结合小学生的认知发展规律，采取多样化的方式提高学生的计算能力。只有这样，才能促进学生进行数学的逻辑运算和推理，也只有这样，才能为学生其他数学能力的发展做好充分地保障。

广西壮族自治区贵港市桂平市石咀镇中心小学必岭分校谢金铃 537204

摘要：小学是学生建立数学知识体系的基础阶段，也是提升学生计算能力的关键时期。对此，教师作为学生发展的促进者，应抓住这一时期，并以此做好计算教学活动。而在小学数学实际教学中，教师应结合小学生的认知发展规律，采取多样化的方式提高学生的计算能力。只有这样，才能促进学生进行数学的逻辑运算和推理，也只有这样，才能为学生其他数学能力的发展做好充分地保障。
关键词：小学数学；计算能力；有效策略
        引言
        在小学数学课堂教学中，学生的计算能力水平可以直接反映出他们的数学基础水平。由于小学高年级数学的教学内容具有知识量大、知识点衔接紧凑的特点，所以学生只有具备较高的数学计算能力，才能避免解题过程中出现错误，影响学生的数学学习质量。在现阶段的小学高年级数学教学过程中，教师往往会过分注重培养学生的数学思维，从而忽略了培养学生的数学计算能力，导致小学高年级学生不能认真地看题、审题，容易出现计算错误。
        一、重视混合运算训练
        混合运算训练为提高小学高年级学生计算能力的一项有效途径，所以在小学高年级数学教学中，教师应重视开展混合运算训练，让小学生在训练的过程中，能够掌握更多的运算技巧，并逐渐提升计算能力。另外，教师还应控制好混合运算训练的强度，不可过高，但也不可过低，若过高则会给小学生造成过大的计算压力，而过低则不具备挑战性，难以激发小学生在此期间的主动性。小学生在投身至混合运算训练时，若遇到问题，教师也应在第一时间予以恰当引导及指导，以切实促进小学生的有效运算，使小学生能够在训练过程中熟能生巧，这样才能够使小学生的数学计算能力迈向更高的台阶。
        例如，在开展“整数混合运算”的数学教学时，教师则应重视开展混合运算训练来强化高年级小学生的数学计算能力。在开展新课教学时，教师应先通过对比计算的方法，来引导学生学习新知识。如可将150÷50×2变换为160-60×2，再变换为160-60÷2，之后再变换为160-60÷2×4。在巩固本节课知识时，教师可让小学生对比20×2-20-20和20-20÷20×20。这样不但能够帮助高年级小学生掌握混合运算的方法与规律，他们也能够通过变换题型来解答诸多问题，最终使高年级小学生数学计算能力获得切实提高。
        二、充分利用课后习题
        在小学高年级数学教学当中，会出现大量的习题，尤其是对于学生的运算能力要求有了明显的提高。这时候，低段数学的教育方式已经无法适应高强度的数学习题训练，因此必须改变课堂教学方式，既要重视课本知识的讲解，也要同时以练习题为导向。只有通过大量习题的训练，才能真正提高小学生的数学能力。通过做题，既可以提高学生的解题能力，又能提升课堂的活跃程度和学生的参与度。比如对于数学题中经常出错的地方，可以先让学生自己先进行讨论，让做对的同学给做错的同学进行讲解，然后教师再总结经验和方法。

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        比如在“比例”这一章当中，不少学生在刚学的时候就会经常犯错。例如3/10=X/20这样的习题，学生经常会分不清谁是除数谁是被除数，因此经常算反。对于这种经常出错的习题，教师一定要引起高度的重视，在讲解的过程中不应该仅仅只是告诉学生这道题目的答案是多少，而是应该进一步总结这类习题的解题思路和技巧，比如可以将比例问题转化成分数问题等。利用课后习题进行教学，还可以有效地提高学生与教师之间的互动，进而提高课堂的教学效率。在进入小学高段数学之后，有些题目的确有一定的难度，只是通过大量习题的练习，而不去总结经验与方法，也不去和老师进行互动，这是不利于数学解题能力的提高的。通过习题的训练可以加强师生之间的联系，在教师的讲解与总结中，学生可以举一反三，彻底的弄清关于这一类问题的解题方法，省去了大量的时间。比如在讲解到“分数”这一章之时，对于习惯于整数运算的学生来讲，的确有一定的难度，教师可以通过举一反三的形式，利用几道经典的练习题帮助学生理解分数的运算。例如3/10+5/10这道习题，考查的是学生的分数加法，通过这道题，既可以考查到他们加法的运算法则，又能引入分数的化解。
        三、加强算理剖析，指导学生计算方法
        算理是形塑学生计算能力的“骨架”，如果小学数学课堂中缺少了算理的有效渗透，学生的计算学习必然会出现片面化、浅层化的问题，无法理解各类数学计算方法的本质内涵和应用场景。教师有意识地加强数学计算教学的算理剖析，细化计算教学环节、教学内容的任务布设，引导学生对计算知识中每一个数学符号、每一个数字展开深度思考，帮助学生走出“学不得法”的计算学习困境，丰富学生数学计算技巧。小学生的抽象思维能力不强，教师开展算理教学时，要避免抽象化的理论讲解，尽量从学生已有知识基础和认知经验中寻找切入点，简化算理知识的理解难度。生活化教学是当前小学数学学科教学的主流。教师积极对接学生日常生活实践，将数学算理知识融入到生活实际问题当中，用生活学习场景支撑学生计算思维顺利展开。
        “解方程”小节教学中，需要学生运用等式保持不变的规律等相关知识，理解和建构解方程的计算方法。教师将方程计算与学生熟悉的生活现象结合到一起，投放导入问题，“社区内原本种了x棵树，又种了8棵后，共有22棵树，求社区原本种了多少棵树？”引导学生列出方程x+8=22，启发学生思考：如何运算才能让等式的一边只剩下x？在指向性较强的计算学习任务驱动下，学生探究学习思维专注于思考如何消除等式左边的“8”，慢慢联想到等式保持不变的计算规律，列式x+8-8=22-8，求解出x的值为14。教师以此切入“解方程”计算方法的分析讲解，能够帮助学生由生活问题的表象认知，逐步深入到解方程计算原理的新知建构中，使学生准确掌握解方程的一般方法。
        结束语
        总而言之，小学高年级数学教学的重要内容是培养学生的计算能力，因为较强的计算能力不仅能让学生牢固掌握基础的计算题目，还能让学生准确地解答综合性题目，从整体上提高学生的数学成绩。
参考文献
[1]文霞.提高小学高年级学生数学计算能力的策略[J].知识窗(教师版),2020(02):49.
[2]陈芳萍.提高小学高年级学生数学计算能力的策略[J].新课程(上),2019(12):170.
[3]陈彩琴.提高小学高年级数学计算能力的有效对策[J].课程教育研究,2018(29):160-161.