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小学低年级数学教学中培养学生探究能力的策略何德伦

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：何德伦

[导读] 一直以来，很多小学数学教师应用“填鸭式”的教学方式，课堂教学偏重于知识的讲解，忽视小学生的主体地位和学习感受，造成小学生发展受阻。在新时期，培养小学生的探究能力成为数学教学的重要工作。具备探究能力的小学生能够快速地融入数学课堂，掌握学习数学的策略，形成良好的数学学习习惯。那么，如何提高低年级小学生的探究能力，帮助低年级小学生在数学课堂上快速成长，就成了小学数学教师亟待解决的问题。

贵州省平塘县塘边镇第三幼儿园何德伦 558305

摘要：一直以来，很多小学数学教师应用“填鸭式”的教学方式，课堂教学偏重于知识的讲解，忽视小学生的主体地位和学习感受，造成小学生发展受阻。在新时期，培养小学生的探究能力成为数学教学的重要工作。具备探究能力的小学生能够快速地融入数学课堂，掌握学习数学的策略，形成良好的数学学习习惯。那么，如何提高低年级小学生的探究能力，帮助低年级小学生在数学课堂上快速成长，就成了小学数学教师亟待解决的问题。因此，小学数学教师要将探究式教学引入到数学课堂，从低年级小学生的心理特征和认知规律出发，设计多样化、层次性的教学内容，给每个小学生创造探究的条件和机会，提高低年级小学生的课堂参与度，调动低年级小学生主动探究的欲望，提高低年级数学教学效果。
关键词：小学数学；探究能力；培养策略
        引言
        小学低年级的学生刚刚步入校园，脱离家长的照顾开始校园学习和生活，对于事物的理解能力和认知程度都还不够成熟，数学作为一门理论性较强的学科，所传授的知识比较抽象化，不利于学生理解、应用和学习。因此教师要对于小学低年级数学教学的策略不断研究，逐渐加强教学策略的有效性，提高学生的学习体验感。
        一、动手操作，激发学习兴趣
        如何让学生对数学产生学习的兴趣，是广大小学数学教师首要考虑的问题。因此，在课堂教学中，教师应精心分析教学内容，为学生设计动手操作活动，激发学生的学习兴趣，让学生产生学习的内驱力，感受到学习数学的好处。例如，在教学“4的分与合”这节课时，可以出示一个故事的情境，吸引学生的兴趣，如：猴妈妈有两个猴宝宝，一个叫团团，一个叫圆圆。一天，猴妈妈拿了4个桃子分给两个猴宝宝吃。第一次分完，团团大叫“我不乐意，我不乐意”，让学生先说一说团团为什么不乐意，再通过手上的圆片去摆一摆，摆完之后说一说，团团分得了几个。接着继续出示情境，圆圆说：那怎么办呢？团团说：我们俩交换吧！这个时候让学生自由说一说，然后摆一摆，最后问怎样分才能让两只小猴都满意呢？自然而然引出最公平的分法。全部摆完之后，把3种不同的分法展示在黑板上，让学生试着写一写，最后还要引导学生根据分法去思考几和几能合成4。上述案例不是向学生“灌输”数学概念，而是重视了数学概念的发生和形成的过程，克服了“概念+练习”的模式，着重引导学生如何通过动手操作来形成知识的结论。上述概念教学中的一系列操作活动，使学生由知识的被动接受者转化为知识的主动发现者，提升学生的学习兴趣
        二、以活动体验快乐培养探究能力
        《数学课程标准》使用了较多的“经历——的过程，获得——的体验（感受）”，可见，学生在数学学习中离不开自己的亲身体验。

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由此在学生们实际的学习数学的过程中，教师应该尽最大能力多给学生创造、提供课堂中充分参与、探索、思考数学活动的机会和时间，在课堂中让真思考发生在课堂内，不断肯定和鼓励学生学习数学知识活动的参与意识，让学生主动参与并在一种轻松自然的学习状态中学习。低年级的孩子天性好动，我充分利用学生这一特点在课堂上设计形式多样的活动提高学生的参与意识。例如：在人教版二下《克与千克》的教学中，1千克、1克的概念对于低年级的学生而言非常抽象，学生很难感知1千克到底有多重、1克的物品大约有多少。为了让学生建立1千克的概念，我把课堂创设成小小菜市场的生活情境，为学生提供了大量的感知材料。课前让学生自带物品，有各种水果、蔬菜、大米、豆子、糖果、薯片等等，课堂上我准备了一把台秤，让学生把自己带来的物品在课堂上动手称一称。学生通过在课堂上称一称，掂一掂的活动，充分感知并建立了1千克、1克的概念，还为他们丰富了生活经验。课后，有些学生和父母到超市买东西时，还尝试着估计物品的重量，积极性非常高。
        三、组织小组合作，鼓励学生自主探究
        自主探究与独立探究并不是一个意思，学生既可以一个人自主探究，也可以在小组之中合作探究。对于低年级的学生而言，数学问题有一定的难度，所以教师在提出问题或安排任务后可以开展小组合作学习，让学生在小组中自由发表意见，通过交流和讨论集思广益，在思想碰撞的过程中得到问题的解决方案。比如，讲解《位置与方向》时，为了激发学生的兴趣，教师可以先提问大家去过本地的哪些景点，或者知道什么标志性建筑，学生们提到了著名的景区、博览馆等地点，教师用多媒体设备展示本县地图，并将这些地区标红，然后提出问题：“现在外地的小朋友要来我们这旅游，如果以县城中心为中心点，大家知道怎么介绍其他景点的方位吗？”要求学生开展小组讨论，明确每一个地点的方位，让大家尽情交流和探索，加深对知识的了解和印象。然后教师组织学生玩“听指令，做动作”的游戏，做错的淘汰，看最后哪个组剩的人最多。教师以此给出：“面朝北”、“手指向东边”、“教室东边的同学起立，我们一起跺跺脚”、“和你西边的同学手拉手”等指令，每个学生都很开心地参与到活动之中，跟随教师的指令做出相应的动作，最后教师表扬了两个全员胜利的小组，其他同学表示自己下次要继续努力，赢得胜利。这种小组合作的形式不仅能培养学生的问题解决能力，还能提升其团队意识与合作能力，增强班级的凝聚力。
        结束语
        总而言之，对低年级小学生的数学教学不能局限于数学知识的传授上，而是要把教学重点放在各种数学能力的培养上，特别是对低年级小学生探究能力的培养。小学数学教师要鼓励学生大胆质疑，发散思维，给予适当的引导和启发，使小学生在低年级就具备一定的探究意识。还要善于运用多种教学方式，深化数学教学，引导小学生主动探究问题，由被动的接受者变为主动的探究者，使小学生可以受益一生。
参考文献
[1]葛生慧.小学低年级数学直观教学探究[J].小学生(中旬刊),2020(12):52.
[2]黄赛男.小学中低年级数学高效课堂的构建方法分析[J].天天爱科学(教学研究),2019(12):96.
[3]曾伟文.浅谈农村小学中低年级数学课堂中的小组合作学习[J].考试周刊,2018(A5):75.