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核心素养视角下小学数学情境图教学研究

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：谢克雲

[导读] 小学是学生学习和成长过程中至关重要的启蒙时期，在这一阶段学生的学习能力、理解能力、认知水平有限，需要教师给予积极和耐心的引导。在小学教育阶段，数学作为一门基础且重要的学科，学生学好数学是至关重要的一项任务，因为数学与生活之间有着密切的联系，学生学习好数学能够为其学习与生活提供有利的保障。在新课程标准的改革下，核心素养对于每一个学科都提出了一些新的教学要求。因此小学数学对情境图教学的方式也必须要有所

安徽省芜湖市湾沚区红杨小学谢克雲 241105

摘要：小学是学生学习和成长过程中至关重要的启蒙时期，在这一阶段学生的学习能力、理解能力、认知水平有限，需要教师给予积极和耐心的引导。在小学教育阶段，数学作为一门基础且重要的学科，学生学好数学是至关重要的一项任务，因为数学与生活之间有着密切的联系，学生学习好数学能够为其学习与生活提供有利的保障。在新课程标准的改革下，核心素养对于每一个学科都提出了一些新的教学要求。因此小学数学对情境图教学的方式也必须要有所改变。
关键词：核心素养视角；小学数学情境图教学；方式研究
        引言:随着社会的发展与时代的变革，在当前教育形式的发展趋势下，文化成绩已经不再是衡量人才的唯一标准，培养学生的综合能力与学科素养才是教师应该承担的主要职责。在核心素养的视角下，在小学数学教学中，教师想要保证教学效果，增强学生的学习体验感，一定要走出传统的教学思维，更新教学理念，创新教学方式，为学生营造良好的课堂氛围，以激发学生的学习兴趣为首要教学目标，以此来满足当今时代对于学生的培养要求，以及对人才的需求。在核心素养的视角下，教师一定要注重学生数学思维、数学能力、实践水平等多方面的教学和培养，让学生能够掌握一定的数学学习能力，推动学生的全面发展。
        一、核心素养视角下对小学数学情境图教学提出的新要求
        在核心素养的视角下，对小学数学情境图教学首先提出的就是要求教师转变自身定位，对于自身的定位能够有一个准确的认知，由课堂的主导者转换为课堂的引导者，尊重学生在课堂上的主体性，多给学生提供一些能够自主学习的机会和自我发挥的空间，以此来调动学生的学习积极性，发散学生思维，拓展学生能力，促使学生能够感受到数学学习的趣味和魅力。这就要求教师必须要从改变自身的教学思想出发，与时俱进的调整教学观念，跟上时代发展的步伐，促进自身业务水平、专业能力和职业素养的提升，以此来为学生的学习提供有效的保障。
        其次对小学数学情境图教学提出的就是要求教师的教学方法要有所创新，教师要结合小学生的年龄特征、接受能力等多方面进行综合性考虑，采取趣味性较强的教学方式来进行数学教学，既要保证教学效果，又要激发学生的学习兴趣，让学生能够主动投入到数学知识的学习中，以此来提高小学数学教学质量。教师要改变单一化的教学形式，将情境创设法、游戏教学法、案例讨论法、小组合作法、多媒体教学法灵活的结合并应用其中，以此来保证课堂教学质量。与此同时，教师必须要与学生在课堂上形成良好的互动，让学生能够充分表达自己的想法，不断拓展学生的思维意识，培养学生多方面的能力，让学生能够在合作交流中学习和掌握更多的知识，并且能够将这些知识灵活运用，促进学生综合水平的进步。
        二、核心素养视角下小学数学情境图教学的有效途径
        2.1组织小组合作，培养学生的自主学习与合作探究能力
        在核心素养的视角下，教师不仅要培养学生独立自主的学习能力，同时还要提高学生的合作意识，促使学生通过头脑风暴等方式来互相学习，共同进步。因此，小组合作学习在小学数学教学中是一个非常重要的教学形式，教师要根据学生的学习水平与综合能力来进行科学分组，针对数学中的一些知识点开展小组合作学习，这不仅能够有效提高学生的学习积极性，而且能够为学生营造一个轻松和谐的学习氛围，在轻松的氛围下可以帮助学生减轻学习压力，释放不良情绪。

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例如，在人教版“三角性的特性”相关知识的教学中，教师可以先给学生讲解一些三角形的理论知识和判定方式，之后通过小组合作的方式为学生布置一些学习任务，让学生通过小组合作学习来讨论“三角形具有哪些特性？从哪些方面能够看出来这些特性？并且从生活中列举一些实例等”将课堂的主体地位地位交给学生，让学生在自主思考和合作学习的过程中理解三角形的特性，并且初步感受数学知识与生活的密切联系，让学生对于三角形特性这一知识点产生更加深刻的印象，同时也有利于提高学生的学习能力与学习效果。
        2.2注重培养学生的创新意识
        在核心素养的视角下，教师要充分认识到核心素养对于数学学科的培养目标，教师要在保证学生文化成绩稳步提升的基础上培养学生的创新意识与举一反三的能力。数学是以一门与生活实际密切相关的学科，很多生活中的实际问题都需要运用数学原理、数学逻辑、数学知识去解决。因此，学生必须要具备良好的创新意识才能灵活解决各类生活中的数学问题，提高学生的实践能力。因此，教师在小学数学教学中一定要引导学生用不同的方法与思路来解答数学问题，要给学生创造探索性的机会与空间。例如，教师在讲解人教版“ 组合图形的面积”的内容时，可以先通过多媒体设备为学生出示一些常见的图形，如三角形、四边形、正方形等，让学生回忆不同图形面积的计算方式，之后给学生出示一些组合图形，让学生尝试利用单一的知识点来求出组合图形的面积，用学过的解题思维去尝试解决另一道数学问题。与此同时，教师要引导学生发散思维，尝试用多种方式来求出一个组合图形的面积，鼓励学生在探索多样化解题方法的过程中感受到数学的趣味性，从而有效培养学生的创新意识。
        2.3应用问题导学法，培养学生数学思维
        在核心素养的视角下，问题教学法作为一种新型的教学模式，教师要在小学数学教学中合理应用，不断激发学生的学习潜力，提高学生数学综合能力。所谓“良好的开始是成功的一半”，因此教师可以在数学教学的导入环节应用问题导学法，给数学教学增添新的活力和生机，在一节数学课堂的开头环节就有效激发学生学习的兴趣，用问题来给学生布置学习任务，培养学生的数学思维，在实际应用中能够将数学知识灵活应用。例如：在人教版“图形的变换”教学过程中，教师可以在教学导入环节中利用多媒体设备给学生播放一些相关动画，让学生通过动画来观察图形的变换过程，之后向学生提出问题，比如（1）图形之间有哪几种变换形式？（2）图①到图②之间可以怎样变换，尝试用数学语言进行描述。通过问题导学法在课堂的一开始就吸引学生的关注，调动起学生的学习热情，以此来保证小学数学的教学效果，培养学生的数学思维。
        结束语：
        综上所述，在当前教育形式的发展趋势下，教师要认识到核心素养视角下对于小学数学情境图教学提出的新要求，让自己的教学思想和教学形式能够与时俱进的进行改革和创新，以此来保证小学数学教学能够满足当前小学生对于学习的需求，不断提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]陆静超. 核心素养视角下开展小学数学教学研究[J]. 新课程(综合版), 2019(7).
[2]卢绮玲. 核心素养视角下小学数学教学研究[J]. 文理导航, 2018, 000(027):25-25.
[3]曹雪菲. 基于核心素养视角的小学数学教学研究[J]. 中国新通信, 2020, v.22(10):226-226.