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浅谈小学数学课堂的生活化教学沙马日呷

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：沙马日呷

[导读] 教师也能在过程中加深对数学、小学数学教学工作及学生的理解，有更大的勇气摆脱以往教学中的窠臼，不断创造出更符合小学生成长需求的具体教学方法与教学手段，在小学数学教学工作中实现师生的共同进步。本文主要分析浅谈小学数学课堂的生活化教学

四川省甘孜州理塘县城关第四完全小学沙马日呷 627550

摘要：教师也能在过程中加深对数学、小学数学教学工作及学生的理解，有更大的勇气摆脱以往教学中的窠臼，不断创造出更符合小学生成长需求的具体教学方法与教学手段，在小学数学教学工作中实现师生的共同进步。本文主要分析浅谈小学数学课堂的生活化教学
关键词：小学数学课堂；生活化教学
        引言
        小学数学与人们的生活息息相关，是一门颇具实用性的学科，学习数学可以提高学生的逻辑思维能力，帮助他们解决生活问题，引导学生认识到数学的本质，涌现出强烈的数学学习兴趣。但是，部分小学数学教师没有认识到这一点，教学中与生活联系不紧密，数学课堂显得枯燥无聊，人为增加了学生对数学知识的理解难度。
        一、小学数学课堂生活化教学的现存问题
        （一）形式主义严重
        因为小学数学课堂生活化教学有着重要意义，所以有一些教师在实践生活化教学，取得了一定成果，但存在的问题仍然比较突出。其一是形式主义比较严重。由于数学在生活中的功能主要是为日常生活服务的，要联系生活，就必须通过以生活为导向的教学方法来阐释课堂上的数学理论知识。显然这个步骤必须由小学数学教师来完成，学生的充分参与也只能在教师有了基本阐释，学生有所理解之后。但是，部分教师还没有完全走出“应试教育”理念的影响，教学过程的最后阶段往往又走入以往的考试模式下。例如，一些教师在教学伊始提出了生活化问题，然后引出知识内容，用生活化场景来加深学生对知识的理解。但到了最后，给出了几个“光秃秃”的计算题，完全与生活场景无关，就是单纯的计算技能训练。这样肯定会让学生大失所望，也充分说明教师其实并没有完全理解生活化教学的重要意义和应用方式，已经完成的生活化课堂教学无论在教师的头脑还是学生的眼中都会沦为一种形式。如果教师不能摆脱这种对于考试分数和重复性技能训练的陈旧认知，学生就不会有进行充分的生活化数学锻炼的机会，他们的思维能力和创造力仍然是被束缚的状态。
        （二）教学存在误区
        有些教师在课堂上过分强调理论知识，而忽略了这些知识在生活中的实际重要性，只是以生活实例作为知识的“注脚”，忽略了带领学生利用数学知识去探究生活实例的指导，造成学生对数学知识和生活中的数学内涵的认识都是肤浅且不完善的，不足以支撑学生完成对生活的数学探索，伤害到学生学习的兴趣与信心。相比于上一点问题，造成教学误区的原因主要在于教师的教学能力还有待提升，教师必须依靠自己的主观能动性，进行更加积极的教学创造性活动，不断积累经验教训，勇于对教材和课堂教学进行改造。

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        二、小学数学课堂生活化教学的有效策略
        （一）生活情境导入知识内涵
        数学是一门理论性比较强的学科，即使是在小学阶段也有着比较明显的体现。通过生活化教学，教师能够帮助学生认识到这些知识背后的内涵，让他们明白数学知识本身就来自于人们在生活中的发现，最后也要应用到生活中去。这对学生树立起学习信心，长期保持对数学知识的主动探索欲望有着巨大的促进作用。为了达成这种效果，教师应认真备课，将课本的内容与生活的现实联系起来，创造出丰富多彩的生活情境，引导学生在情境中进行探索，自行发现数学在现实生活中的重要作用。例如，在学习有关圆形的知识时，学生会感到困惑：为什么会有半径和直径等概念？为什么要发明圆的周长和圆形面积的计算公式？这些知识有什么样的作用？如果教师只是让学生记住这些知识点，这些困惑就难以打消，成了传统的“死记硬背”，学生很难主动运用相关知识去进行生活探索。此时教师可以创设一个情境：冬天的时候打雪仗，雪球落地后会散开，形成一个圆形，在这个圆形范围内的同学身上都会被溅到。怎样判断这种情况下雪球的“打击范围”呢？这其实就能转化为一个圆形的问题，在解决问题的过程中，学生逐渐认识到原来了解了圆形的知识对自己平时游戏玩耍也是有帮助的，数学知识处处体现着生活的智慧。这就是数学知识的内涵，为人们日常生活的各种需求而服务。
        （二）在数学课堂中创建生活化教学情景
        近几年，随着素质教育在各个教学课堂应用范围的扩大，在小学阶段的数学课堂中引入生活化情景教学的模式已经成为小学数学教师重要的授课方式之一。教师将经过深度挖掘后的数学教材内容与小学生的实际生活进行关联拓展，可以在培养学生的数学综合能力的同时，进一步提高小学生运用数学知识解决实际问题的能力。在传统的教学模式下，教师是数学课堂的主导者，在授课过程中只是按照讲义所写教学内容，按部就班地对学生进行数学知识点的讲解。在这一过程中，教师和学生之间互动关联性较弱，教师无法根据课堂中小学生对授课内容的反应判断学生对该知识点的理解掌握情况，阻碍了教学活动的顺利开展。在传统模式下教学课程的节奏由教师进行把控，也由教师自主判断是否对数学知识点进行详细的讲解。通常情况下，教师对自身认为的较难的知识点进行重点讲解，对自身认为不重要的知识点一语带过，而在这一过程就存在着教师与学生之间的教学误区。部分教师认为是重点的内容，小学生可能早已经掌握理解，而部分教师认为不重要的知识点，小学生可能并不能透彻地理解该知识点。
        结束语
        综上所述，教师在小学数学课堂上运用生活化教学方法，不仅能够提升学生对数学知识的理解，而且可以提高学生解决现实生活中问题的能力，让学生能够具备更强的生活技能，对学习数学更感兴趣。
参考文献：
［1］郭文锋．关于小学数学生活化教学的思考［J］．数理化解题研究，2018(014):49－50．
［2］梁毅．浅论小学数学生活化教学［J］．陕西教育:教学，2018(004):70．