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小学英语课堂教学评价的优化

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月下作者：曾凡琴

[导读] 新课改的课程标准是依据素质教育对学生提出的要求，充分体现语言学习对学生发展的价值，小学英语标准则是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习的能力。新课标强调在英语课堂的评价中要体现出评价的多元化和多样化，采取客观的评价方式，关注学生的综合运用能力，以及在学习过程中的表现，评价过程中，不仅要注重结果，更要注重评价的过程，要使他们对学习的整个过程和结

湖北省十堰市竹山县张振武小学曾凡琴 442200

摘要：新课改的课程标准是依据素质教育对学生提出的要求，充分体现语言学习对学生发展的价值，小学英语标准则是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习的能力。新课标强调在英语课堂的评价中要体现出评价的多元化和多样化，采取客观的评价方式，关注学生的综合运用能力，以及在学习过程中的表现，评价过程中，不仅要注重结果，更要注重评价的过程，要使他们对学习的整个过程和结果的评价达到统一。
关键词：小学英语课堂教学评价优化
        引言
        核心素养指学生必须具有的适应社会发展与终身可持续发展的关键能力。新时代视野下，小学英语教学绝非对知识与技能的简单传授，而是倾向于对学生语言运用能力、语言运用思维、主动学习习惯与文化意识的培养。小学英语课堂评价着力点在于学生英语学习的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，目的是发展学生多方面的学习能力。
        一、课堂教学评价又以正面激励为主，面向全体
        新课程标准提出：英语教学中，帮助学生积极的积累语言知识，既是教学的目的也是重要的教学方法和手段。但是在目前实际的教学中，由于种种原因，班级的人数较多，以教师为中心的讲授式教学等。如何激发学生学习英语的愿望，吸引他们积极参与语言知识的积累活动，让学生能够拥有自我学习的内部动因，是我们需要思考的。新课程标准要求我们挖掘学生的内在的教学资源，对不同学生形成不同的期望，了解学生的精神需要，选择适当的机会满足他们，研究好教学对策，创设多种情景，尽可能多的帮助学生获得成功的机会，确立正确的学生观，对每个学生要有激励成功的信念，即相信每个学生内心蕴藏着积极的资源，相信每个学生有各自的特长和才能，相信每个学生是可以变化发展的。如何激发学生学习动机，将期望价值理论与教学设计有机地结合起来。为了激发学生的学习动机使学生产生自信，让他完成学习任务，我们需要使用较为新奇的手段，用个人化或情绪化的材料，唤起学生的感知，用提问法，辩论来激发学生的探究欲望，用多种讲授风格和形象化实力及比例增加学习的兴趣，与学生共同定制目标，说明学习效用，给学生对自己的学习与决策机会，帮助学生将成功归因于自己的努力和能力。使学生感知学习的过程是轻松愉悦的。教师要让每个学生找到自己的闪光点，去发现自己的独特之处，教师应充分关心学生，看到学生的每一个进步，使学生处处能感受到成功的喜悦，及时对其进行鼓励，对于小学不同年级的孩子，根据实际情况，不仅要有口头的评价，也有必要进行奖励,尤其是低年级的孩子，特别在乎教师的口头评价等等，这样有可能会让他们真正的爱上学习，形成良好的学习习惯,。对于低年级学生，学习进入低谷或困难时期，相对的更加关心注这些孩子。例如摸摸孩子的头或拍拍他们的肩膀，这都甚至比说一句口头表扬或鼓励都要更加直接。
        二、运用小组机制，对学生进行高效细致评价
        听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，而在现实教学中学生的英语学习主要是通过听与写考查的，受师资力量的限制，读与说是考查盲区。笔者在学期开始将班里的学生平均分为12个小组，每组5-6人，学生的姓名按顺序全部固定在一张课本过关表上，无论如何调动座位，学生顺序都不变，这是为后面的统计做准备。小组长从其他组里选，也就是说一个小组的组长同时还是另一个组的组员。每个模块学完，组长就会拿着这张表检查组员。组员过关一篇，就在表上画一个勾，这样小组长用一两个课间的工夫就能查完一篇课文。这样教师的评价就能落实到每一个学生身上，评价也就更细致了。
        三、注重发展学生的语言表达能力
        在英语课堂上，当小学生问题回答正确时，部分教师习惯性用“Good”“Very good”等过于简单的语言评价小学生。长此以往，小学生对教师的这种简单评价变得越来越熟悉，可能会失去新鲜感，使评价无法发挥激励学生的作用。

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在英语课堂上，教师应有效地“扬弃”，创新评价方式。教师可以将评价的主动权交还给学生，变“师评”为“生评”。例如，当学生回答完问题后，教师自己不作评价，让另一个学生恰当地点评这位学生的回答。同时，教师可以给学生一些评价语言的选择，如“Great”“Wonderful”，帮助学生展开生生间的互评。在这种互评中，学生的语言感悟能力、语言表达能力会渐渐地得到提高。此外，被评价的学生得到了学习同伴的肯定与赞许，无疑会激发英语学习的内在动力，并树立起学习英语的自信心，提升英语学习的效率。
        四、注重运用分层策略
        在英语课堂上，教师可以运用分层评价的策略有效地挖掘不同层次的学生在英语学习上的潜力。例如，可以分层设计小学英语作业，继而开展分层评价。教师可以将英语作业分为“必做题”与“选做题”，分为“Let’s learn”“Let’s talk”与“Let’s read”三大类。同时，教师可以将作业由简单到复杂设计为一星、二星、三星三个等级，其中一星为必做题，二星与三星可以选做其中之一，完成选做题可以得到一定的奖励。接着，教师再作分层性的评价，以“等级打分制+指导性激励性批语”为主，“等级打分制”即在A、B、C等级后面记分，如A99、B97、C91等，“指导性激励性批语”就像与学生谈话一样，肯定学生用“Good”“Great”“Wonderful”“Excellent”等，指出其不足后用“Try hard”“Come on”等。
        五、坚持实事求是
        对于学生反馈的信息，教师首先要体现激励，但这并不意味着教师对学生的盲目赞扬。教师要发挥引导学生的主导作用，学生就能根据自己所有学的不足进行改正。因此，在教学中，教师需要及时、恰当地评价学生的课堂表现，使教师评价成为学生学习的动力、学生学习的内容、师生情感交流的媒介，丰富课堂学习内容，加强课堂个体交流，拓展课堂应用平台，最终实现学生共同的情感和智慧的发展的课堂目标。总之，学生对英语课堂的兴趣最初只是一种意向，需要通过成功的实践经验来激活和强化，并最终形成相对稳定的兴趣。教师可以在学习过程中运用“适时评价”策略对学生进行评价，以保持学生的内在动机，激发学生学习英语的主动性和积极性，开发学生的智力，激发学生的创新意识。
        六、注重过程性评价与主体性评价
        小学英语课堂评价更加重视过程性的评价，不再以学生的期末考试成绩作为评判学生英语好坏的唯一标准；更注重彰显学生的主体精神。在课堂评价上学生变为评价的主体，而非传统课堂上的客体，同时，教师可以鼓励学生间互评，鼓励学生合作评价与自我评价，以不断地激发小学生学习英语的强大动力。另外通过英语学习记录表将家庭评价与学校评价有效衔接，从而将家长评价纳入教学评价体系。每个月底的自我评价虽然只是一两句话，但也有利于学生自我认识、自我反省。
        结束语
        总之，小学英语课堂评价应立足学生的全面发展，通过评价进一步提升小学生的英语核心素养，从而让小学生在学习中幸福快乐成长。
参考文献
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[2]罗小梅.优化小学英语课堂教学评价促进学生身心健康发展探究[J].考试周刊,2019(29):116.
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