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幼儿园主题墙创设的多元互动策略研究

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月下作者：刘晨

[导读] 在人的发展过程中，环境起着十分重要的作用。心理学家罗伯特索马说：“人离开环境，便无行为可言。”环境，对幼儿更具有特别重要的意义。环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们以往的环境创设的挑战，它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此，本文以互动墙饰为切入点，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实现“墙壁”与家

攀枝花市实验幼儿园刘晨 617000

在人的发展过程中，环境起着十分重要的作用。心理学家罗伯特索马说：“人离开环境，便无行为可言。”环境，对幼儿更具有特别重要的意义。环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们以往的环境创设的挑战，它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此，本文以互动墙饰为切入点，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实现“墙壁”与家长、幼儿的“对话”。真正让幼儿成为主题墙饰的主体，使活动室的墙面环境成为幼儿与教师、家长的互动平台。
【关键词】幼儿园主题墙多元互动
        一、幼儿园主题墙使用的现状
        目前幼儿园纷纷开始重视利用主题墙去对幼儿进行教育，在幼儿园的教室中注意利用主题墙营造教育氛围。但是大多数幼儿园引入主题墙进行教育和教学的方式还局限于利用主题墙再现教师的教学内容和展示幼儿的学习成果和才艺表现。对主题墙的利用方式多局限于展示层面，没有更深入地利用主题墙融入教学和教育过程，尤其是缺乏利用主题墙进行多元互动。对幼儿的教育是一个多层面的动态的过程，需要教师、家长和幼儿三方全部参与，且通过相互之间的互动、交流来对幼儿进行全面的教育和启蒙。目前仅用主题墙于展示和装饰，并没有充分挖掘主题墙在幼儿教育中应起到的重大作用，对主题墙的利用仅停留在浅显层面。
        二、使用幼儿园主题墙进行多元互动的策略
        作为一名幼儿教师，应该明确幼儿的教育是一个动态的多元的过程，仅仅依赖教师单向的传授不足以启蒙幼儿的心智，为幼儿的未来打下坚实基础。因此幼儿教师应该积极利用主题墙这种环境资源，将教育教学和主题墙有效结合，通过主题墙让幼儿和课程教学、幼儿之间、师生之间、幼儿家长之间都能形成良好的互动，在这个互动的过程中锻炼幼儿的思考、沟通、自主探索的能力，提升幼儿教育的效果。
        （1）使用主题墙进行课程教学的互动
        生动多彩的主题墙不仅是教室的装饰，起到烘托教育氛围的资源，还应该是班级教学内容和课程活动的反映。例如在“变废为宝节约资源”主题教学活动中，我们在主题墙的布置时，就用了很多小朋友从家里带来的废旧的物品，在小朋友拿来物品时，教师就为让每个小朋友介绍自己带来的是什么物品，有什么特点，之前是做什么用的，现在废弃了，我们可以拿它用作主题墙的什么布置。每个小朋友都有一个展示和介绍的机会，一方面可以锻炼幼儿的表达和认知能力，还能发挥幼儿的想象力。幼儿介绍完自己带的废弃物品后，教师可以给每个小朋友带来的废弃物品拍一张照片，贴在主题墙上，有所记录。接下来的教学阶段，教师就可以带领小朋友们用带来的废弃物品一起做手工，用画画、剪、折、拼组等方式，引导幼儿发挥想象力，自由创作，一起制作出“小作品”，让小朋友切身体会“变废为宝”，教师可以把小朋友的作品展示到主题墙上，共同完成主题墙的装饰。通过这个阶段，锻炼了幼儿的动手操作能力、发散了幼儿的思维和想象力、很好地促进了幼儿的自主探索和思考意识，同时幼儿对“变废为宝节约资源”有了深入的理解，对幼儿的心智启蒙取得了理想的效果，为幼儿养成良好的节约习惯打下了基础。
        （2）使用主题墙进行幼儿之间的互动
        在幼儿的成长过程中，通过与小伙伴之间的互动来锻炼沟通能力、合作能力，养成互帮互助和奉献的品质也是教育的重要一环。

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教师通过主题墙的引入，要有意识地为小朋友之间互相交流互相讨论，以及互相合作营造氛围和机会，调动他们表现自己展示自我的积极性，提升小朋友的集体意识和合作意识。例如在中班主题“我的家庭”的开展中，在主题墙装饰前，让小朋友来发表意见，应该怎么来为主题墙布局比较好看合理。教师引导小朋友可以说说自己喜欢什么样的颜色喜欢什么样的形状，分几个板块主题墙比较好看，每个小朋友都会说出自己的想法和理由，教师负责记录，然后让小朋友来投票，选择一个投票率最高的方案，大家按照这个方案来大致地进行装饰。在这个阶段中，幼儿的想象力有了发挥的空间，自我认知意识也有会受到启蒙，在教师的引导下，幼儿会自主进行思考，并表达出自己的想法。接下来，教师可以将小朋友分成3-5人的小组，每个小组承担不同的布置任务，小朋友以小组的方式进行活动和学习，教师仅在旁边进行引导和控制，为小朋友提出建议，鼓励小朋友，有了问题及时解决。每个小组的小朋友一起来做手工，因为有任务的要求，小朋友需要进行分工，也会进行讨论，在这个共同制作的过程中，幼儿之间充分互动，锻炼了交流和沟通的能力。
        （3）使用主题墙进行师生之间的互动
        主题墙的引入需要有教师的正确引导和在一旁进行把控，主题墙的建设过程可以拉近师生之间的距离，让师生之间建立亲密的关系。主题墙的建设不能完全交由幼儿完成，教师扮演指引者和控制者的身份，努力营造有利于进行主题活动的氛围和环境，教师负责框架的搭建和整个局面的掌控，引导幼儿进行探索和学习。例如在主题教学活动“你好大树”的开展中，教师可以先在主题墙上画一个大树的轮廓，然后小朋友来给大树涂色，涂好色后，教师还可以和小朋友商量，问问小朋友怎样才能让大树看起来更好看，让大树变得丰富起来，也让大树显得不那么孤单。在教师的引导下，小朋友的兴趣被激发出来，兴致盎然地交流自己的想法。有的小朋友说：“我会折小鸟，可以用纸折出许多彩色的小鸟贴在大树上面。”有的小朋友说，“我会画美丽的小蝴蝶，可以在大树上画上小蝴蝶，让大树更加美丽。”教师要认真倾听小朋友们的想法，对小朋友进行鼓励，并且引导小朋友在大树上进行装饰。在这个过程中，师生之间进行充分的互动和交流，教师引导小朋友进行思考、动手操作，小朋友也觉得自己的想法被老师所重视，师生之间更加了解，感情也更加深厚。
        （4）使用主题墙进行幼儿与家长之间的互动
        在幼儿的教育中，家长也是重要的参与者。通过主题墙进行幼儿与家长之间的互动，家长可以参与到通过环境因素促进幼儿教育的过程中，家长可以了解自己的孩子在幼儿园中的学习情况和表现状况，也可以加强家校合作，共同促进幼儿的健康成长。例如在幼儿园“自制铅笔盒”的主题学习活动中，要求小朋友回家和家长一起自制铅笔盒，并通过微信告诉家长制作办法以及网上的视频地址。几天后，小朋友都带来了和家长一起做的铅笔盒，能看出来家长们都用了心思，每个铅笔盒都别出心裁很有创意。有的用好看的粗布做了装饰，有的用丝带绑了蝴蝶结贴在铅笔盒上，有的将铅笔盒制作成小动物的造型。我们将这些铅笔盒展示在主题墙上，家长会的时候家长们看见都很开心，互相之间还会讨论各自的做法，觉得在主题墙的创设活动中可以和孩子们一起做手工，增加了和孩子的相处以及交流的时间，增加了家校之间的互动和合作，家长也能参与到孩子的成长中，有利于孩子健全人格的形成。
        三、结语
        主题墙作为一种有效的教育环境资源在幼儿的教育教学中起着重要的作用，为了提高主题墙的利用效果，幼儿教师在教育教学中融入主题墙时，要注重使用主题墙进行互动教学，这包括课程教学的互动、幼儿之间的互动、师生之间的互动、幼儿与家长之间的互动。只有充分发挥主题墙的互动作用，才能调动多方因素，提高幼儿的探索、动手和思考的能力。
参考文献
［1］屠美如.向瑞吉欧学什么［M］.北京：教育科学出版社，2002
［2］李英.如何在幼儿园创设主题墙［J］.家庭教育，2010（4）：36～37