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微写作在中职语文写作教学中的应用

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月下作者：张晓英

[导读] 中职学校教学的目的就是让学生在学校掌握相关技巧，从而在社会上根据学校学习到的相关技术进行工作，帮助他们更好地适应社会。因此，学校在安排课程的过程中，比较重视技巧类的课程，对语文课程的重视程度不够。基于此，以下对微写作在中职语文写作教学中的应用进行了探讨，以供参考。

河北省秦皇岛市青龙满族自治县青龙职业技术教育中心张晓英 066500

摘要：中职学校教学的目的就是让学生在学校掌握相关技巧，从而在社会上根据学校学习到的相关技术进行工作，帮助他们更好地适应社会。因此，学校在安排课程的过程中，比较重视技巧类的课程，对语文课程的重视程度不够。基于此，以下对微写作在中职语文写作教学中的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：微写作；中职语文；写作教学；应用
        引言
        目前，中职学生语文作文质量普遍不高。一方面，从学生角度来讲，中职院校的学生，文化课基础普遍相对薄弱，而在职业类学校中，学生大多更为注重专业技能的提高，很少有学生注重文化课的修养，尤其是语文作文的写作。学生没有养成良好的阅读和写作的习惯，很多学生平时都不爱看书，在写作过程中也是七拼八凑，由于课外阅读量小，学生就很难从课外汲取写作所需要的养分，导致学生作文写作中出现很多套话、空话，甚至不少学生只是为了凑字数进行写作，作文中没有多少真情实感可言。
        一、在课堂中指导学生掌握微写作技巧
        对语言与文字的灵活运用是一项极为复杂的技能，练笔是提高学生写作能力的唯一渠道。只有通过不断的练习才能使学生提高对语言及文字的运用能力，使学生掌握写作技巧。教师在指导学生学习“微写作”的相关知识时，应当为学生提供形式多样的写作机会，使学生在不断训练中掌握写作技巧，并提炼语言的精髓，进而完成“微写作”任务，提高写作质量。教师为学生做好榜样示范，在课堂中为学生提供写作模板，使学生能够进行仿写或拓展，学生对微写作有正确的理解及熟练的掌握后，教师可加深写作难度。例如，教师要求学生每周仿写10个句子，或扩写、缩写，让学生模仿常见的修辞手法，在循序渐进中达到形神兼备的效果。教师在课堂中指导学生掌握“微”写作技巧，使其语言表达能力与组织能力得到有效提升。例如，教师在写作教学过程中要求学生进行诗歌创作，可以先让学生先写出300字的小作文，将其要表达的内容都表达清楚后，再缩减语言，通过提炼语句的方式锻炼学生语言对文字的运用能力。
        二、借组新媒体技术进行“微写作”训练
        对于中职学生来说，他们在生活中喜欢玩各种电子设备，教师可以在“微写作”教学的过程中，利用学生的这一喜好，布置相应的“微写作”任务，让学生在课余时间利用电子设备进行“微写作”练习。比如，在讲到“大海日出”时，在备课期间教师可以在互联网上下载一些大海日出的视频，并将任务穿插进去，在课堂上先询问学生自己看到的日出是什么样子，然后让他们进行回答，教师将学生的回答收集起来，先不做点评，让学生观看课件，感受大海日出的变化和魅力，然后让学生对前面的回答进行修改和补充。

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当学生对日出有了足够的兴趣之后，教师可以让学生在微博、朋友圈上发布自身对日出的感悟，教师在电子设备上进行查看，利用投影仪导入PPT上讲解学生在“微写作”的过程中存在的问题。由于学生在电子设备上进行“微写作”练习的心理与面对试卷进行写作的心理有所不同，更为放松，思维也比较活跃，这个时候发挥出来的“微写作”水平也比较接近他们的写作能力，教师对其点评时，尽量运用学生能听懂的通俗词汇，帮助学生掌握“微写作”的技巧，提升他们的速写能力。这样的上课方式不仅充分运用了多媒体技术，还有助于在课后使用电子设备的过程中加深对“微写作”技巧的印象，提高“微写作”的上课效率。
        三、有计划地开展个性化面批
        为了提高反馈的时效性，我们老师在批阅点评时，难免会宽泛些，即使是集中了某个提升目标去指导，也不可能做到每位学生都分析得很详尽、细致。因此，为了提升辅导效果，在保证及时反馈的集体讲评外，面对面的个性化辅导也必不可少。当然，这个工作是需要有计划有选择性的，基本保证每个学生在一学期中，有两次作文面批的安排，个别学生的作文可以视情况适当增加。
        四、为学生搭建微写作互动交流平台
        教师在写作教学中为学生创建丰富的互动平台，以此调动学生对“微写作”的兴趣。通过对“微写作”中较为优秀的文章的展示，调动学生的写作热情。如在《项脊轩志》中对家乡变迁的描写，作者没有一个字写“情”，但却处处留“情”。教师在教学中引导学生进行仿写，对学习的“学”字进行描写，并要求在文章中不加入一个“学”字，但却处处可见学习刻苦，学生通过对人物、环境的描述，对声音、景象的衬托等动作，将学习的形式进行深刻的描写。教师通过讲评的方式展示班级学生的作品，在课程结束后将学生的作品张贴在班级的“学习园地”，以此来激发学生的写作热情。对于中职学生而言，兴趣的引导能够促使其展开积极主动的学习活动。教师在为学生讲解“微写作”的形式及相关技巧时应当以学生的生活实际需求入手，充分考虑到学生的兴趣点，根据学生的爱好特点制定“微写作”活动计划，提高学生对“微写作”的兴趣，激发学生的写作欲望。
        结束语
        作文写作教学，的确是中职语文教学中的一大难点。作为一名语文老师，我们都在不断地探索，不断地完善。写作源自于阅读，只有培养学生阅读习惯，指导良好的阅读方法，让学生坚持读写融通，才是提升学生写作能力的根本途径。而作文教学中的有效操作方法，也是需要我们老师在实践中不断去反思和改善的。作文教学“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献
[1]张慧.中职语文写作的策略研究[J].科学咨询(教育科研),2020(11):79.
[2]过蓓芳.中职语文教学中微写作应用研究[J].发明与创新(职业教育),2020(08):64.
[3]余富.浅议微写作在中职语文写作教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019(08):147-148.