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生活化教学在初中语文教学中的研究

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月下作者：袁南南

[导读] 陶行知在生活教育理论中明确提出要在生活中寻找教育，也明确了“为生活而教育”这一理念，希望通过生活教育理论让我们清楚了解到教育的材料、环境、方法、工具都需要从学生的生活中寻找。因此，实施生活化教学可以让初中语文彰显魅力。

哈尔滨师范大学呼兰实验学校袁南南 150500

摘要：陶行知在生活教育理论中明确提出要在生活中寻找教育，也明确了“为生活而教育”这一理念，希望通过生活教育理论让我们清楚了解到教育的材料、环境、方法、工具都需要从学生的生活中寻找。因此，实施生活化教学可以让初中语文彰显魅力。
关键词：生活化教学初中语文教学研究
        引言
        我国近代著名教育家陶行知曾言：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”初中语文教育也应如此，需要教育工作者从思想认识上做出转变，构建生活化教学模式。基于语文学科构建生活化教学模式的实际含义就是在语文课程教学与社会生活之间建立联系，将语文能力视为学生在未来社会中生存与发展必须的条件，围绕学生的生活需要定义语文教育价值，关注语文学科在促进学生人生的超越与提升中的重要意义。当前，随着语文课程改革的逐渐推进，初中语文教学对生活化教学理念的分析与实践已经成为教育工作者的重要课题，在分析与实践中传统课堂教学模式逐渐被打破，生活化语文教学开始形成。
        一、从教学内容洋溢出生活气息
        一节语文课如何做才能提起学生的兴致，成功的教学离不开好的开端，所以教师要善于从教学内容与生活的联系进行导入。例如，在学习《济南的冬天》这篇课文时，教师就可以抓住“冬天”这个关键词，然后给学生时间，引导学生想一想你眼中的冬天是什么样子的?南方和北方的冬天有什么不同?冬天里有哪些趣事呢?此时学生的热情瞬间被带起来，学生之间开始各抒己见，有的学生特别想去北方感受一下冬天，因为北方的冬天很冷，雪很大，学生想在雪天堆雪人、打雪仗，那么居住在北方的人是不是也想去南方过一个寒意很短的冬天呢，孩子们就这样换位想着，最后，教师把这节课学习内容引进来，在老舍笔下《济南的冬天》景物中带着真情，在之前生活化的导入基础上，学生迫不及待地想读一读，这就使学生能够带着自己对冬天的生活感受进行阅读，也能从中激发学生联想，感受季节交替的美好，大自然的神奇，通过学生欣赏和品读这篇课文，让学生揣摩作者的思想感情，领略文章的语言魅力，使学生沉浸在有意境、有美感的冬天，最后，教师可以以“冬天”为作文题目，让学生从生活实际出发，引导学生要在作文中写出具有生活气息的冬天，通过引领学生联想生活，在回归课本内容，再联系生活，让学生练笔，这样学生用“生活”这支笔，就能写出有质感的文章来。可见，生活是学生学习知识的源头活水，在教学中，教师要让学生从生活到课本再到生活进行循环，做一个善于观察生活和留心生活的人，这样才能有更深刻的学习感受和体验，才能文思泉涌一般将文字倾泻于纸上，写出有生活激情、有憧憬、有真情的文章。

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        二、生活化问题驱动阅读
        我们在生活中阅读往往有一定的功利性，实际上这与考试中设置的阅读理解是没有本质区别的。因此，为了帮助初中学生提高阅读理解能力，教师可以设置一些生活化问题，指导学生结合自身的阅读特点和阅读习惯，利用跳读、精读等方式寻找对应信息，推理答案。例如，在《背影》的教学中就可以先设置问题，然后让学生边阅读边思考，主要包括作者主要是从哪些方面描述父亲的背影的？其中包含了怎样的情感？学生可以用默读的方式直接将自己带入对应的情境中去感受、去体会。这样的方式可以锻炼学生的总结能力和概括能力，让他们感同身受，体会作者的表达技巧和写作用意。然后再抛出问题：你对自己的父母或者家庭中的其他长辈有什么深刻的印象？利用这样的方式抓住学生的心理，让阅读可以直接匹配他们的生活体验，引导学生尝试用模仿的方式进行情感表达，提升语文阅读能力。
        三、从多媒体视频中获取直观的生活画面
        在初中语文教学中课程资源的开发呈现多元化特点，自然、社会、人文、科学等各类资源都能够进入课程教学，教师应保持开放的态度，立足生活化教学要求，对资源进行开发与利用，为学生构建生活化学习氛围。在学习《北京的春节》这一课时，为了在课上给学生讲出春节的味道来，教师可以打开多媒体，让学生亲眼看一看北京人是怎样过春节的，了解北京人过春节的风俗习惯，在这种热闹、欢乐、祥和的气氛中，让学生感受中国的传统文化和民俗，学生在视频中有了切身感受之后，教师在把学生带入课文，让学生品一品作者老舍是怎样写北京春节的，在语言上有哪些风格，接着，在把学生拉入生活中，想一想每逢过年时，家人都是怎么过春节的，有哪些民俗，学生围绕春节这个话题进行畅所欲言，每个学生脸上都洋溢着幸福，整节课也充满了浓浓的节日气氛，仿佛学生聚在一起在课上过了一个有憧憬、有期盼的春节，学生被快乐包围着，此时教师在给学生播放一首欢欢喜喜过新年的歌曲，让学生沉浸在生活美好的节日氛围里，借势教师再引导学生学习作者老舍细腻的感情以及在写作上叙述的详略得当的手法，让学生把读课文当作一种享受，整节课师生在轻松愉悦中度过。可见，教师利用多媒体可以根据课文内容快速地给学生汲取生活元素，让学生一边对照多媒体直观视频、图片等素材，一边结合课文，让学生的思维更加灵活，而不是只能依靠课本去凭空想象。
        结束语
        教育的目的并非简单地传授书本知识，其关键点在于育人。陶行知先生在教育教学中提出的“生活即教育”理念就明确要求，在教学中要注重生活化教学模式的运用。教师应通过合理有效的生活化教学让初中语文更具魅力。
参考文献
[1]肖松英.生活化教学在初中语文教学中的应用探微[J].课外语文,2020(21):76-77.
[2]苏启春.生活化教学在初中语文教学中的应用[J].智力,2020(18):97-98.
[3]赖帮乐.生活化教学在初中语文教学中的应用效果分析[J].才智,2019(31):144.