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小学生英语思维品质培养探索

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月下作者：王圣媚

[导读] 学而不思则罔，思而不学则殆。培养学生的思维品质，锻造学生的思维能力是任何一个阶段教育教学的重点。英语核心素养提出，应该提升学生的思维品质，老师在具体的教学活动展开中，必须转变教学观念，运用全新的教学方法，在师生互动中引导学生们思维发散，促进学生思维品质的培养。

贵州省凤冈县进化镇艾坝完小王圣媚

摘要：学而不思则罔，思而不学则殆。培养学生的思维品质，锻造学生的思维能力是任何一个阶段教育教学的重点。英语核心素养提出，应该提升学生的思维品质，老师在具体的教学活动展开中，必须转变教学观念，运用全新的教学方法，在师生互动中引导学生们思维发散，促进学生思维品质的培养。
关键词：小学生；英语思维品质；培养探索
        前言：新课改强调学生们主动学习、积极学习，老师在日常教学中必须改变自己传统的教学观念、教学方法，注重对学生英语思维能力的有效培养。在教学过程中，为学生提供广阔的思维空间和发展平台，引导学生们积极探究、合作和创造，真正的扩展学生的的思维，塑造思维品质。
        一、巧用头脑风暴，促进思维发散
        头脑风暴法是促进学生思维能力提升的关键，在日常的教学过程中，老师应该重视头脑风暴的教学应用，让学生们在学习中思维互补，敞开思路，激起脑海中的创造性风暴。在“we love animals”的教学过程中，老师先用视频以及图片将动物园的视频播放给小学生们，通过这样活灵活现的教学场景，引导学生们对本节课的知识产生无限的兴趣，这时老师以问题激发学生思考：同学们，你们知道哪些动物的英文单词呢？可以说出来吗？这时通过头脑风暴法，学生们将动物的名称以及动物的英文进行阐述，他们畅所欲言，活跃了思维，既让学生获得了学习主体的地位，又能够真正扩展学生的学习和思考空间，当老师看到五花八门的答案，时，就能看到学生思维活跃的结果。
        二、巧设编迷游戏，开启思维闸门
        小学生们年纪很小，谜语是学生们喜闻乐见的教学元素，在日常的英语教学中，老师培养学生的思维品质，应该重视谜语活动的开展，既能够实现师生之间的互动，又能够活跃课堂，让学生们开发思维，提升思维能力，同时，又能够让课堂充满无穷的乐趣，这对于激活学生的学习积极性，提升学生的求知欲望发挥着积极作用。比如，在学习under这一方位，此时老师可以用自己的肢体语言，给学生设置一个谜语，让学生进行猜测，既凸显了学生的思考主体价值，又能够深化他们英语单词的理解；再如，在monkey这一单词的学习中，老师就可以利用信息技术给学生们播放一个flash视频，视频的内容为小博士在编谜语，对monkey进行介绍，这时发挥学生的积极性，老师在课堂上引导学生大胆的说出自己的猜测，在师生互动和学生参与中，提升了学生的知识认知，有利于真正提升教学效果，培养学生的思维品质。
        三、构建思维导图，促进思维发展
        思维导图是一种思维可视化工具，在培养学生思维能力，塑造学生思维品质中发挥着重要意义。

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以ways to go to school教学为例，老师可以以交通工具为中心词，引导学生们展开思维发散，发挥自己的个性绘制思维导图，既有助于实现学生的思维发散，让他们积极联系新旧知识，将本单元所学习的重点单词转化为清晰可见的思维导图，同时，又改变了学生的复习形式，让学生感受到英语学习的快乐，在焕然一新的教学形式中，引导学生们思维发散，助力学生高效学习。
        四、展开小组合作，促进积极思考
        新课改强调学生自主、合作、探究能力的培养。为了培养小学生的因与思维品质，老师应该积极落实小组合作的教学方法，让学生们在小组合作中动脑、动手、动口，与其他同学们交流语言，增进感情，沟通意见，取长补短，并且真正在互问互答、互相学习中，表达英语，发挥想象，提升创新能力，发散英语思维。以Who is he?这个句型教学为例，老师在课堂上给学生们展示一幅有关家庭成员的图画，让他们先观察图画，另外，展开小组合作，编一组小对话，这时学生们在课堂上，你一言，我一语的谈论着,发挥着想象，联系着学习过的旧知识，展开了一组组对话：学生1问：Who is he?学生2：He is my father. 学生1：How old is he . 学生3：He is 37 years old. 学生1：What does he do? 学生4：He is a teacher. 学生1：What's his name? 学生5：His name isTom Smith。学生练习着各种句型，并且用英语这门语言表达着自己的心中所想，在组内学生谈论着，畅所欲言。这样的教学形式既给学生们提供了自主参与和表现的机会，又能够让枯燥的英语学习变得饶有兴趣，有助于扩展学生思维，增强学生的创新能力。
        又如，为了真正让学生们灵活运用there be句型，包括它的一般疑问句和特殊疑问句，如Is there…？ Yes ,there is /No ,there isn't. Are there…? Yes ,there are. No, there are not.How many are there/ is there 老师可以引导学生们以小组合作的形式一同探讨如何将there be句型转化为一般疑问句和特殊疑问句，并且总结转换一般疑问句和特殊疑问句时要注意的事项，既凸显了学生的主体地位，同时又能让英语课堂在学生的交流中洋溢着创造的气息，在学生思维发散的过程中，有助于学生牢固记忆知识，提升学生的学习效果。
        结束语：学生思维能力的训练和思维品质的塑造，是日常老师教学的重点，更是提升综合能力的关键。老师在课堂上应该发挥自己的引导作用，给学生留足自主发挥的空间，真正引导学生们探索思考、主动寻求答案，增强学生的课堂参与度，促进学生逻辑思维、抽象思维、创新思维等综合思维能力的有效培养，提升学生的学习效率。
参考文献：
[1]王颖敏,胡超连.指向思维发展的小学英语读写课设计与实践——以PEP Book 5 Unit 5 There is a big bed B Read and write为例[J].教学月刊小学版(综合),2021(Z1):26-29.
[2]张青.小学英语阅读教学中思维品质的培养[J].中小学班主任,2021(04):27-29.
[3]丛玲玲.优化小学英语阅读教学,激起学生思维浪花[J].新教育,2021(05):51-52.
[4]杨花.思维当荟萃——小学英语阅读教学中提升学生思维能力[J].小学生(下旬刊),2021(02):100.