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小学语文作业的批改艺术

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月下作者：尤丽

[导读] 小学作业的设置旨在对学生进行基本而必要的知识考察，在作业中，学生可以进一步将学习的知识整合并运用，教师可以根据学生的作业掌握学生的学习进度，由此改进教学策略，提高教学效率。因此，作业同样是师生互动交流的重要途径，教师在批改作业时同样要掌握方法和技巧。下面，笔者将以小学语文为基本教学单位，谈谈小学语文作业的批改艺术。

四川省自贡市大安区大安小学校尤丽 643000

【摘要】小学作业的设置旨在对学生进行基本而必要的知识考察，在作业中，学生可以进一步将学习的知识整合并运用，教师可以根据学生的作业掌握学生的学习进度，由此改进教学策略，提高教学效率。因此，作业同样是师生互动交流的重要途径，教师在批改作业时同样要掌握方法和技巧。下面，笔者将以小学语文为基本教学单位，谈谈小学语文作业的批改艺术。
【关键词】小学语文作业批改教学策略
        语文作业是教师衡量学生学习水平的重要尺度，学生的学习水平包括知识的领受能力、消化能力和运用能力。教师在作业批改中，首先要以敏锐的教学眼光，发现学生们不同类型作业（阅读、写作、识字等）中学习水平的变化；其次，教师在批改时有选择、有重点，客观题有明确的答案，教师可以将批改的任务交给同学们，增强学生们的责任感和自主性；再次，教师再给学生们进行评价或者给出建议的时候，要考虑措辞，考虑到学生们的心理状态和学习水平，给出更中肯适宜的建议。
        1、因“题”制宜，灵活高效
        语文学习中有丰富且多样的教学题型，学生在处理时会有不同的应答方式，教师在批改时也要采取不同的批改策略。小学学习的内容较为基础，但考察的内容很多：识字、阅读、口语交际、写作表达、连词成句，等等。一言以蔽之，就是学生对语言的掌握能力。教师在批改作业时，既要考虑到语文学科的共性，捕捉作业中对语言基本要素的把握，同时也要注意学生对不同题型是否具有灵活的答题技巧。
        例如，识字题型不管是选择、填空还是判断，都有标准答案可以对照批改，教师在批改这些问题时，不用倾注太多精力，但是需要当发现一些比较集中、大规模的错误时，教师应该及时记录，及时给出解决方案，在正式上课时要划出一定的教学时间，给同学们讲解这些错误之处。再比如作文和口语交际等，这些问题主观性较强，教师在批改时可以不用采取太绝对的批改方式，也可以多层次、多方面地给出批改意见：A同学的字数不达标，这是基本的审题错误，教师可以直接给出批改意见，比如需要返修、不合格；B同学字数达标，基本结构正确，要素都涉及到了，但是内容太过简单，言之无物，比较枯燥，教师就可以在文章完成度这一块给“优”，但在内容上给出“良好”的评价；C同学内容详实、立意新颖、写作手法运用巧妙，老师就可以增加写作手法、文章立意、语言组织等方面的评价内容，多板块评论设置的优势，就在于可以充分调动同学们的学习积极性，并且对自己的长处和短板有更清晰的认知，便于学生有针对性地进行改正。
        2、合理分工，多方互动
        作业可以基本分为分为客观性作业和主观性作业。

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所谓客观性作业，就是答案固定的书面作业，比如连线、选择、判断等基本题型，这些作业难度不大，考察的都是学生的基本知识，在书本上、笔记上、记忆里都很容易搜集到答案，批改起来的难度也很小；而主观性作业，就不只局限于书面作业，包括阅读开放试题、口语交际话题、作文表达等，这些任务完成的时间花费和难度相对较大，更加考验学生的资源搜集能力和资源整合能力，教师在批改时需要更加全面灵活，要有更开放包容的心态。
        传统模式下，作业一直都是交由老师批改。一方面，这会增大教师的教学压力，减少老师设计教学方案、和同学们互动的时间；另一方面，学生们在批改的作业上只能看到老师修改的痕迹和分数，这些清晰的结果呈现在眼前，学生开始可能会积极和老师探讨，但长此以往，学生可能会失去对作业的兴趣，仅仅把作业当成一种任务去完成，而缺乏和老师的沟通。而作业批改又是非常重要的学习检测手段，不可缺少。因此，笔者认为，应该让作业批改成为沟通和互动的新平台，提高作业批改的效率和效益。具体说来，就是让更多的角色参与到作业批改中来，比如学生，可以让他们随机交换批改最基本的客观题型，随着批改经验的积累，教师可以增加“批改试点”，让一些表现优秀的同学尝试批改一些难度更高的题目，最终带动全员参与；再比如家长，如今微信等各种交流平台，让老师、学生、家长有了更多直接“三方会谈”的机会，家长在学生学习辅助方面的作用也是不可小觑的，如果学生学习压力过大，或者批改能力不足，教师就可以先给家长进行指导教学，家长在批改的过程中，也可以对自家孩子的学习水平有更深入的了解。
        3、谆谆教诲，贴心细致
        无论何时，作业都只是辅助教学的一种手段，也只是教学检测的一种方式，它并不能代表学生整个学习阶段的学习水平。但作业确实能反映出一定时间段学生的学习态度或学习方法的正确与否，教师要联系学生们日常的学习状况，联系学生的作业完成状况，给出自己更诚恳客观的建议，帮助同学们及时查漏补缺，及时调整学习进入正轨。
        例如，很多同学可能因为差错导致作业没有完成或者出现较大差错，教师在批改时可以给出一定的建议，但是在措辞时要注意尺度，要考虑到学生的接受能力和行为动机，一些小问题教师在评语中明确指出后，补充一些态度温和、饱含鼓励的话语即可，比如：你思考的真不错，可是好像主人公不是小明而是小红呢，再想想，重新给出你的答案，相信你一定可以做到。而有一些比较严重的问题，教师最好是和相应同学先进行沟通，比如，交了空白作业是出于什么原因，是时间不够还是遗忘了；这题和别人的一样，是因为上网搜索了答案，还是和同学们分享了答案。这些问题需要引起教师的足够重视，也需要妥善的解决，合理的沟通和协商是最关键的一步，作业批改不能只是对照答案给出对错，更重要的是看到作业背后的学生学习状况。
        结语
        批改作业也是一门教学的学问，它牵涉到基本的教学环节、教学的参与者、教学反馈和教学改进，同样是整个教学阶段的重要组成部分。
【参考文献】
1、赵建春.当前小学数学教师批改作业中存在的几个问题[J].数学学习与研究,2013
2、魏文彪.禁强制家长批改作业是应有的纠偏[J].师道·人文,2017:12.