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核心素养背景下的高中英语阅读教学邹才战

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：邹才战

[导读] 《普通高中英语课程标准（实验）》提出，高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使学生具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。与此同时，当前新课改更需要注重学科核心素养的全面提升。在这一背景下如何做好高中英语教学活动，则成为高中英语教师需要面对的重要问题。

广西玉林市博白县龙潭中学邹才战 537624

摘要：《普通高中英语课程标准（实验）》提出，高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使学生具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。与此同时，当前新课改更需要注重学科核心素养的全面提升。在这一背景下如何做好高中英语教学活动，则成为高中英语教师需要面对的重要问题。
关键词：核心素养背景；高中英语；阅读教学
        引言
        核心素养逐渐成为我国教育背景下高中英语的重要支撑，对于提升我国高中英语教学内容水平有着深远影响。高中英语核心素养主要分为四部分：语言能力、思维品质、学习能力、文化品格，核心素养是经过教育与引导的相互结合积累而成的。引导和养成高中学生的独立思维对英语的学习效率有着巨大的意义，故此，英语教师在课堂中。以学生为中心，注重培养高中生的英语阅读兴趣，促使提高学生英语阅读的学习效率。
        1核心素养背景下高中英语教学的基本概述
        从广义上来讲，核心素养包含了一个人的道德修养、情感认知、知识水平、自身能力等多方面内容，强调的是实践、修养、能力的调整。在当前新课程教育体系改革不断完善的时代背景下，高中英语作为高中阶段的重要基础性课程，基于核心素养开展课程教学，在一定程度上能有效弥补传统英语教学存在的不足，深化课程教学内容。与此同时，还能开阔学生视野，帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观，最终提高学生的综合素质。在英语教学过程中，语言运用能力是非常重要的部分，是评价学生英语学习能力的关键。而当前教育体系的改革也对学生的英语运用能力提出了更高要求。基于培养学生的核心素养开展英语教学，其目的是通过听、说、读、写、练的练习，培养学生与社会发展相适应的能力，在坚持正确的人生观、价值观和世界观的基础上，培养学生的综合学习能力，实现学生的全面发展。高中英语教学要想取得预期的教学效果，教师需要全面了解学生的学习能力、认知规律和情感需求，从不同角度运用不同的教育教学模式对学生进行有针对性的教学，更新传统的教学手段，确保学生主体作用的充分发挥。
        2现阶段高中英语教学中的问题
        2.1教学方法比较死板
        部分教师的教学方法比较死板，没有一学生为主体进行教学，不能把核心素养理念很好的融入教学当中。按部就班地让学生进行英语文章阅读，做题目，然后分析答案。虽然能让学生第一时间理解每道题是怎么做的，短时间虽然提高成绩，但是久而久之学生会觉得英语阅读枯燥无味，失去学习英语的兴趣。
        2.2教育教学活动缺乏延展性
        作为语言类基础课程，英语语言能力的培养近年来受到社会各界的高度关注。

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但由于高中阶段学生面临升学的巨大压力，教育工作者为稳中求胜，在进行课程教学过程中，仍采取传统的教育教学模式，沿用传统的教学素材，未能根据当下的社会发展需求，将最新的教学内容和教学资源融入课程教学中，导致学生的学习思维没有得到提升，学习的主动性和积极性也未能充分发挥，不仅降低了学生的学习兴趣，而且学生难以形成有效的知识结构，对学生的成长和发展极为不利。除此之外，在英语课堂教学中，教师过度依赖教学素材，各项活动的开展大多以教材内容为主，未能全面了解当下学生的学习需求，使得学生知识学习受限，学习素养也得不到提升。例如，在必修四“workingintheland”一课教学活动中，教师设定了如下教学目标：学生进一步学习使用恰当的阅读方法与技能，如在细读（closereading）推断（infer）和总结归纳（summarizing）的能力，来把握课文内容并获取信息、处理信息。可是在教育实践中，教师仅仅围绕教材展开教学，并没有把一些有效的阅读资源融入到教学中，学生固然能对教材内容更加熟悉，却因为教学活动缺少了一定的延伸性，使得学生推断、总结归纳的能力没有得到有效的巩固。
        3核心素养下的高中英语阅读教学策略
        3.1培养思维品质的养成
        思维品质体现出学生英语阅读的逻辑思维，判断能力等。教师引导学生的思维能力是英语阅读教学的良好基础。学生在回答问题时容易思维混乱，这时避免催促使学生厌学的心态，慢慢引导学生给予提示，培养学生的自述分析思维能力，设立多人合作的方式一起探究问题，促使学生主动的发掘问题、解决问题、总结问题，学会多方面分成思考。引导学生用自己的说话方式把课文再述出来，将关键词进行串联的方式或者利用补词填空的方式来转述课文，可以最大限度上加强学生对课文的记忆力，使学生更快的领悟课文。
        3.2采用情感式教学手段，加强学生对课程内容的记忆和理解
        高中阶段是学生成长的重要时期，相比较于小学阶段，高中时期学生的情感更加丰富，性格也偏向情绪化。因此，为从根本上有效提高课程教育教学质量和教学效率，教师在课程教学过程中采取情感式的教学手段，加强学生对课程内容的记忆和理解，也是现阶段教育工作者的重要教学改革战略。具体而言，在日常教学中，教育工作者一方面需要加强与学生的沟通、互动，在全面了解学生心理变化和教学需求的基础上，掌握学生的心理动态和基本情感方向，为后期各项教学活动的开展打下坚实基础；另一方面，据调查情感式教学还可以增加学生对文化背景的了解，即在教育教学过程中，教师可以将中西方文化进行对比讲解，让学生学习不同的文化知识，在体验不同文化的基础上，体会不同国家人们不同的情感，以此来不断提升自身的英语核心素养。
        结束语
        总而言之，核心素养理念下的高中英语阅读教学策略还有待进一步探究。教师应该认识到目前高中英语课堂教学存在的问题，意识到核心素养理念在高中英语课堂教学中的重要性，并根据这些已经发现的问题，科学确立教学目标，将核心素养理念更多的应用于英语阅读教学中。提高教学质量，提高学生的核心素养与整体素质，培养学生的英语兴趣，增强学生利用英语阅读能力获得更多知识的能力，以促进学生的全面发展。
参考文献
[1]刘光玉.核心素养背景下高中英语阅读教学方法探究[J].校园英语,2019(51):163.
[2]熊兰云.核心素养背景下高中英语教学中问题与思维发展的关系[J].校园英语,2019(51):220.
[3]胡罗秀.核心素养背景下高中英语阅读教学的探索与反思[J].新课程(中学),2019(12):117.