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体验教学法在初中道德与法治课堂中的高效运用

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：祁文静

[导读] 随着新课改不断深入，各阶段教学活动及不同学科教学都进行了改革与完善。对初中道德与法治课程而言，采用体验式教学体现出一定价值;但从实况来看，体验式教学还需要不断实践和探讨。教师要注重将体验式教学运用到初中课程中，这样才能提高教学的有效性，并不断推动道德与法治课程顺利进行。

四川省自贡市贡井区龙潭中学校祁文静 643104

摘要：随着新课改不断深入，各阶段教学活动及不同学科教学都进行了改革与完善。对初中道德与法治课程而言，采用体验式教学体现出一定价值;但从实况来看，体验式教学还需要不断实践和探讨。教师要注重将体验式教学运用到初中课程中，这样才能提高教学的有效性，并不断推动道德与法治课程顺利进行。
关键词：初中道德与法治；体验教学法；必要性；策略
        一、初中道德与法治教学中进行生活体验的必要性
　　    初中道德与法治与生活息息相关，因此需要学生从生活中去体验与实践，只有将知识与生活联系起来，才能够让学生真正体会生活中的知识，才能感受到学习这种知识的重要性和必要性。在实际教学中，教师要积极将课堂与现实生活联系起来，让学生从生活中去体验，积极参与各种体验活动，提高学生的学习效率。
　　    如果脱离生活，道德与法治知识就会比较深奥而枯燥，学生极难理解与接受。在传统教学中，学生过于依赖教师讲授，根本没有参与体验，常常对书本知识进行死记硬背。学生通过亲自体验，才会真正认知这门课程的特征及规律，有效激发学习兴趣，从而正确而深入地理解知识，有效提高教学质量，逐渐形成良好的道德品质，形成法治意识。
        二、体验式教学在初中道德与法治课中的应用存在的问题
　　   （一）没有立足于教材内容，体验式情景教学体系构建存在问题
　　    当前阶段，教师在道德与法治课堂教学中，没有立足于教材内容，围绕教学纲要，构建体验式情景教学。此外，教师对于道德与法治课程的重视度不够高，不经常运用多媒体设备进行教学，不利于学生结合实际情景，对道德与法治知识进行思考运用。
　　   （二）没有进行角色体验，学生无法站在别人的角度进行深度体会
　　    就目前来看，学生对于道德与法治课的观念不强，对道德水平提高与法治文明建设没有足够的认识。教师在实际课程教学中，教学内容浮于表面，没有进行角色体验教学，学生无法站在当事人的角度深度体会，不利于加强学生的道德与法治建设。
　　   （三）小组合作活动太少，不利于学生自主体验学习
　　    现阶段，教师在实际教学中仍然受到传统教学思维的限制，不能积极创新课堂教学，课堂教学形式单一，内容死板，氛围低沉，小组合作模式运用不广泛，不利于学生的自主体验学习。
        三、策略
        1.创设情境，激发体验热情
　　    情境教学法主要重视的是情境的创设，能够使得学生融入到具体性的情境中，更好地体验知识。初中道德与法治教师有必要重视情境的创设，以此激发学生的体验热情，促使学生更好地学习道德与法治知识。
　　    如，“爱在家人间”这部分的知识，主要的教育内容，就是使得学生能够体会父母的辛劳，让学生主动与父母沟通，学会孝敬父母。在讲授这部分的知识时，为了使得学生更好地了解到父母的辛劳和对自己所付出的爱，教师便会进行情境的创设。教师会在课堂上，借助信息技术向学生展现一段视频，让视频能够借助生动的画面，帮助学生了解父母在平常生活中，对自己所做的事情，使得学生能够逐步地体会父母对自己的爱。

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这样，教师再对学生进行理论性的知识教育时，学生能更好地理解和体会教师所讲解的内容，以此更好的进行相关的知识的学习，使得自身的知识学习效果因此能够获得更好的发展和提升。
        2.深入研究挖掘利用新教材，创新教学方式
　　    随着信息网络时代的迅速到来，当今社会人们的思想学习教育生活工作方式也随之发生了翻天覆地的巨大变化，同时有关学生思想道德与有关社会主义法治的各种新中学德育教材和图书也由此开始不断涌现。因此，作为一名初中道德与法治的老师，不仅同样需要充分学习具备丰富的思想政治德育教学理论实践经验与法学专业的法治理论知识，还同样需要充分善于深入研究探索发掘新颖的法治教材与道德课堂教学实践方式，这两者的有效有机结合，才真正能够充分调动普通初中生教师自主组织学习的劳动积极性与课堂学习中的主动性，提高初中教师道德课堂教学的法治工作效率。所以，随着我国新一轮的中学政治道德教育教学改革的深入推进，我国原有传统的中学政治思想道德教育教学改革也要适应朝着传统政治理论道德与思想法治教育结合的现代教育教学模式进行转型，即在继承我国原有传统的中学政治思想道德教育中重新设计添加政治道德课与法治德育教学，丰富我国传统性的政治道德教学模式与法治教育教学内容。
        3.组织角色表演，强化代入感受
　　    实施体验教学法的基本要求便是要让学生产生思想共鸣，使其不自觉地代入自己的经历、体会与心得，由此促使学生认真探究德育概念，使其及时生成德育认知。其中，角色表演便是一种能够深化学生代入感，促使学生全面分析德育内涵的教学策略，可以让学生在特定的人物背景下思考德育知识，更易于优化学生的体验感受。因此，初中道德与法治教师要积极组织丰富的角色表演活动，不断优化学生的学习体验，使其在表演中展现自己的精神世界，由此优化本学科的育人效果。如“敬畏生命”一课教学，教师就选择了一些德育案例，组织了角色表演活动，希望学生能产生敬畏生命、爱惜生命的生命观。为了展现丰富有效的德育结论，教师就按照各个案例的主人公行为科学组建了表演小组，鼓励学生自主创作，使其动情地表演案例内容，展现青少年因为敬畏生命而做出的一系列正能量举措。
        4.利用多样化的课堂活动，丰富感悟和体验
　　    教师在设置情景后，要引导学生融入体验中，能够以问题为基础，在体验过程对问题进行深入地思考。活动中教师要发挥引导作用，利用问题拓宽学生思路，从而能够使情感经验更为丰富，获得理想的教学效果。例如在学习以礼待人时，教师要引导学生对文明有礼的重要性有深刻的理解。教师提问你都看到过那些不文明的事。学生有了一定的认知能够积极地发言：乱停乱放、高空抛物、超市争抢特价品、公交车上不给老人让座等，学生可以意识到不文明的行为就在我们身边。教师要引发学生进行继续思考，这些行为会对我们的生活有怎样的影响？教师继续发问，闯红灯是不文明的行为，那么救护车、消防车和警车为什么可以闯红灯？利用问题引导学生对问题有更为深入的思考和体验，从而对自己的行为进行约束。
        四、总结
        总之，在初中道德与法治教学过程中，教师要重视资源优化整合，为体验情境的创设提供辅助，组织学生积极开展合作，通过多元化的训练途径来促进学生体验认知体系的构建，保证学生认知的深刻化，为学生全面化、个性化发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]劳婷婷.体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].教育观察（下半月），2017，6（4）：130-131.
[2]邱霖昌.体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J].西部素质教育，2017（15）：35-36.