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高中历史探究性教学策略探究

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：苗朝霞

[导读] 历史教学的最终目的就是“以史为鉴”，引领学生在历史学习中，总结历史经验和教训，使其在日后不再犯同样的错误。同时，高中阶段的历史教学，还承担着引领学生树立正确人生价值观的重任。因此，教师在开展历史课堂教学的时候，必须要改变传统的灌输式、死记硬背式教学模式，结合历史教学内容、学生的实际情况，精心设计历史问题，引导学生围绕历史问题开展思考、讨论和探究，最终完成高中历史的高效学习，并促使学生在问题的思考下

陕西省城固县第一中学苗朝霞 723200

摘要：历史教学的最终目的就是“以史为鉴”，引领学生在历史学习中，总结历史经验和教训，使其在日后不再犯同样的错误。同时，高中阶段的历史教学，还承担着引领学生树立正确人生价值观的重任。因此，教师在开展历史课堂教学的时候，必须要改变传统的灌输式、死记硬背式教学模式，结合历史教学内容、学生的实际情况，精心设计历史问题，引导学生围绕历史问题开展思考、讨论和探究，最终完成高中历史的高效学习，并促使学生在问题的思考下，获得历史综合素养的发展。本文主要分析高中历史探究性教学策略探究
关键词：新课程;高中历史;探究性教学法;应用策略
        引言
        随着新课改的规模不断扩大，对高中历史教学的质量要求也在不断提升。在教学模式发展的背景下，教育工作者要积极对学生进行全方位的调整，促进课堂教学的质量水平全面提高，还要主动转变历史教学思路，适应新时期的发展需要，按照“以学生为中心”的教学理念，不断促进高中历史课堂教学的全方位改革，提高课堂教学的整体效果。
        一、当前高中历史教学中存在的问题
        (一)教学模式落后，学生学习积极性不高
        新课改教育背景下，传统的教学课堂模式已经不能够满足学生的发展要求。现阶段，许多高校为了提高升学率，将大量的时间与精力放到课堂教学中，严重忽视了对学生课外实践能力的培养。另外，高中历史教学模式相对滞后，教师为了完成教学任务，采用“满堂灌”与“海量做题”的形式，让学生被动地接受教学知识，无形之中给学生的学习生活造成了压力。长此以往，这种被动的教学模式消磨了学生的学习积极性与参与教学活动热情，大大降低了教学课堂质量与效率，对即将参与高考的学生身心健康发展也是十分不利的。
        (二)教学观念陈旧，忽略了学生的全面发展
        素质教育背景下，注重的是学生综合能力的培养。当前，高中历史教师由于长期受到传统应试教育理念的深远影响，在开展教学活动的过程中仍然还采用传统的教学观念，采用的是教师讲、学生听，教师板书、学生记笔记的传统教学方式，认为只有让学生记录更多的知识、练习更多的题目，才能够取得良好的成绩。这种陈旧的教学观念一定程度上限制了学生利用自身独特的发散性思维解决实际问题的能力，不仅不利于学生记住重要的历史知识点，还让学生只能够通过被动接受式的学习方式学习知识，对所学习的知识运用能力也十分欠缺，素质教育成为纸上谈兵。

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        二、探究性教学法在高中历史课堂教学中的具体应用
        （一)创设情境，激发兴趣
        情境教学是课堂教学中最为常见的一种手段，只有给学生创设具体的、生动的教学情境，才能彻底唤醒学生的情感，使得学生在情感的催化下，积极主动地参与到历史学习中，并实现深度学习。因此，教师在开展历史探究性教学法教学的时候，就必须要对历史教材进行深层次的挖掘，找到与其相关的素材，以此作为突破口，充分借助真实的、模拟的历史问题情境，借助情境的吸引力，激发学生的问题探究欲望。
        （二）问题引导，合作探究
        通常情况下，单独依靠学生一个人很难对其进行解决。面对这一现象，教师在开展历史探究教学的时候，就可借助问题的引导，引领学生以小组合作的形式，通过合作、交流等途径，在相互协作中共同完成问题的思考、解决等。在这一过程中，首先，教师应结合教学内容、学生的实际情况，精心设计与学生认知水平相适应的问题，确保所设置的问题具有一定的开放性、探究性，这是实施合作探究的基础和关键;其次，教师应按照小组合作学习的分组原则，将全班学生科学、合理划分为几个学习小组，明确小组成员的职责，使其在相互合作、补充的过程中，参与到历史问题的探究学习中;最后，在小组合作交流的过程中，教师因充分发挥其自身的引导作用，当学生讨论积极性不高的时候，应给予适当的鼓励;学生讨论结束之后，教师应指导学生借助多种方式，对问题探究学习的结果进行展示;当学生在问题合作探究学习的过程中，一旦其出现了偏差的现象，教师应及时进行引导，确保其正确的探究思路和方向。
        （三）大胆尝试实践教学方法，培养学生的历史思维能力
        高中历史学科教学中，教师应该大胆尝试实践教学方法，将学科教学还原于社会实践中。首先，教师应该积极关注学生的日常生活，将历史理论知识与日常生活实际有效结合。教师在开展教学活动的过程中，要适当地引导学生通过细致观察生活才能够将现实生活中的理论知识进行总结与概括;其次，教师要为学生提供更加多元化的课外实践活动，让学生在课外感受大自然的神奇与魅力，将历史教学知识与内容有效地融入社会实践课堂中，以此来引导与教育学生运用时间经验解决实际问题的能力。在具体的实践教学过程中，学生就可以就某一课题展开自主探究，通过查找相关的资料，自主发现问题，并依靠自己的努力采取可行的措施进行解决，有效增加学生对历史知识认识的丰富性，不断拓宽学生的学习视野，在实践的过程中见证历史的演变和发展，发现身边的变化，从而有效提升学生的综合实践能力。
        结束语
        综上所述，面对新课程改革下高中历史教学任务，传统的历史课堂教学模式必须要推出教学的舞台，结合历史教学目标，立足于教学内容，精心设置与学生认知水平相适应的问题，引导学生在问题的引领下，积极主动地参与到历史知识的探究学习中，最终促使学生在问题的引导下，全面地、客观地认识历史知识，并实现历史思维、探究能力的培养，最终促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］马莹．“问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用探讨［J］．中国校外教育，2019(27):67．
［2］严复才．问题式学案导学法在高中历史课堂教学中的应用研究［J］．课程教育研究，2018(11):56．