四川井研研城中学 范立新
习题课是物理教学中的重要课型,是训练学生思维，巩固知识，检查学生掌握情况、反馈信息的常用手段。很多学生即便学到了理论知识，却不能灵活的应用到习题当中。在面对练习题时就会存在很多困难，通过习题的测试及时反馈学生存在的问题,以便于教师及时调整教学方法、教学进度,进而培养学生的技能、形成良好的思维。尤其是进入初三总复习阶段,考试、练习甚为频繁。习题课与新授课不同,不易激发学生的兴趣，学习效率就会大大降低。如何进行习题讲评，是很多老师感觉非常棘手的问题。教师应当积极采取各种讲评策略,积极探索贴合学生学习心理的讲评方式,激活学生参与讲评的兴趣和热情,使得学生能够从习题讲评中获得切实的收获.我从事物理教学多年，现将一些经验总结如下。
一、促进学生交流,鼓励同学间讨论辨析
试卷测试是学生独立思考问题、解决问题的实践活动,在每次测试之后，教师不急于给学生纠正答案,而是鼓励学生查阅资料、同学之间相互纠正答案、讨论、辨析。为学生搭建交流的平台,给学生表述思维过程的机会,在学生充分讨论之后,一部分试题尝试着让学生进行讲评。让学生当小老师讲评有几点好处，：1.培养学生的语言表达能力,激发学生的参与意识,提高课堂效率。2.教师可以从学生的讲评当中发现学生思维误区以便于做出正确的诊断,从而解决问题。3.容易引起争论的往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”,或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题,争论可使学生的思维始终处于活跃状态。通过争论、辨析解决的问题,记忆特别深刻,其效果是一般性讲解所无法达到的。
二、情感投入
评讲习题时,不少老师一看到学生的解题效果不理想就会冷语相向，其实大可不必如此。我认为一堂好的讲评课,表扬激励应贯穿于整个讲评始终,要善于捕捉每位学生的闪光点。一堂好的讲评课应该是发现学生掌握了什么，鼓励和表扬学生的进步(落实到具体的学生,具体的题)，充分肯定其成绩。要从解题思路、运算过程、书写格式几个方面,细心寻找学生的“闪光点”,使他们看到自己的进步，增强信心，从而调动学生学习物理的兴趣。
三、讲思路，提高学生的解题能力。
考题的变化是无穷无尽的，一个知识点可以有多种考查方法。但万变不离其中，这就要求教师在讲题时教给学生解题思路和方法，指导学生进行考点分析。即思考试题考查了哪些知识点，解题的突破口在哪里，找出解题的最佳途径，这样才能更好的培养学生的解题能力。还有，教师在讲评时应做好示范，着重富有逻辑性的解题过程，清晰规范的把解题步骤展示在学生面前。语言与板书也应力求简洁扼要。 例如：在讲解电功率中用电器的铭牌时，应该让学生弄清楚实际电压与额定电压的关系，并且还要让学生清楚铭牌中通常隐含了用电器的电阻这一条件，通常把电阻作为桥梁，解决其他问题。
四、讲共性和个性，深化对物理概念、规律的理解。
习题讲评是物理复习中的一个重要的环节，是提高物理复习质量的关键。由于习题讲评课枯燥乏味，教师光靠静讲来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生。可以采用一个个由浅入深、循序渐进的问题来吸引学生的注意力,紧紧地把学生的思维钳住,激发学习兴趣。教师在讲评试题时不能从第—题依次讲到最后一题,这样没有重点,没有针对性。因此要改革对答案式的讲评模式。评讲试题时,对于多数学生出现的共性问题应多花时间，进行重点讲评,深入浅出地阐述问题的实质，使学生有深刻的认识。
学生独立测试是培养学生善于分析和应变的能力。教师在进评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。同学们进行解题后的小节与反思，即对某知识点从多个侧面，多个角度进行合理发散。既可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展。 讲评时要找出错误的根源，使学生真正掌握知识，深化对物理概念、规律的理解。由一般到特殊或由特殊到一般，这种方式立足于基础，不刻意求难，注重渐进，有阶梯性和合理性，让学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维被拓展开来。只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力。
五、讲拓展和延伸—开阔学生的思维。
就考试来说，考查点是确定的，但题型可能任意变化。在设计题的条件，问题的设问方式上推陈出新。因为题型变化，学生很可能会由于思维的定势造成失分。此时善于分析和应变最为关键。所以，每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，从不同角度重新审视问题，即寻求一题多解。利用尽可能多的方法来解题，并对各解题方法进行适当的点评(可以是学生陈述思维过程，可以是组与组之间的互评，也可以是教师的点评）。例如在讲解电功率时，由于求电功率公式太多，方法太多，所以要引导学生，采用不同的方法，多条途径来解决问题，做到一题多解。最后，师生一起进行解题总结和反思。即对某个知识从多个侧面，多个角度进行合理的发散延伸，拓展思维的空间。
总之，教师进行习题讲评时，要精讲精析，发散延伸，创新思维，归类总结，才能真正提高教学质量。