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在实践中探索书法教学的有效途径

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2020年11月作者：宁社章

[导读] 农村中小学毛笔书法教学受各种条件的限制，无法得到落实与开展，这就需要我们开阔视野去提高认识，开拓思路去探索研究，本文通过自己多年来从事书法教学的点滴摸索，总结了一些教学经验，与书法教育者们共勉，努力争取推选中小学书法教育，传承中华民族优秀文化，使小学书法教学在农村结出累累硕果。

山东省德州市临邑县临南镇中心小学宁社章 251501

摘要:农村中小学毛笔书法教学受各种条件的限制，无法得到落实与开展，这就需要我们开阔视野去提高认识，开拓思路去探索研究，本文通过自己多年来从事书法教学的点滴摸索，总结了一些教学经验，与书法教育者们共勉，努力争取推选中小学书法教育，传承中华民族优秀文化，使小学书法教学在农村结出累累硕果。
关键词:农村书法、意义、兴趣、习惯、视野、信心。
        由于电脑文字的普及，毛笔书法逐步远离日常生活，中小学书法教学更是无从谈起，尤其是农村学校，这种情况尤为严重。加之农村各种条件的限制，书法教学的开展比较困难，更不用提教学效果了。虽是这样，我认为毛笔书法艺术在青少年教育与成长中起着尤为重要的作用，尤其是文化的传承更具有无限的价值。对于我们书法教育工作者来说，更应该明确我们所肩负的责任。
        回想起小时候学习毛笔书法的情景，至今还历历在目。在老师的指导下，毕恭毕敬、全神贯注的一笔一画的临习，特别是当写出一个成功的笔画，更或是写出一个满意的字时，老师用红笔在自己的作业上的圈点或朱批，那种喜悦简直是无以言表。感觉那就是生活，而且是是实实在在的生活。同时，感觉对于习惯的养成和情感的培养过程都在起着潜移默化的作用，使我们明白了如何做人，如何做事，如何去看待问题，如何去对待生活，这种良好的心态使我们能够健康的成长，进而成为一个对社会有用的人，体现自己的社会价值。
        书法的学习，为学生了解我国传统文化提供了一个美好的前景，使其能够更深入的体会传统文化的魅力。对于文化传承来说，在中国历史上，毛笔一直是最主要的书写工具，诗、词、歌、赋，生活记录、历史文化等，都是通过它来描绘的。同时学生在练字的过程中，除写好字外，更能深刻的感受文化的意义。古人通过理解书法的笔画与间架结构，以及笔墨与线条构成的形象时，从自然物象或生活现象中汲取灵感，大大丰富了书法的表现力。从书法的内涵美来说，即高尚的修养和情操，也就是思想和精神；从内涵来说，即形象技艺的表现，文与义、形与神，相辅相成，互为表里。通过笔墨技巧来表现气韵、神采，形神和一，体现了书法的生命力，也预示着人的精神风貌与丰彩。
        书法是一个人心灵的表现，是才华、修为的外化，人品即书品，书法是无色的绘画，给人以心灵的愉悦。书法用笔的急缓、起伏、曲直，即孙过庭提到的“违而不犯，和而不同”的对立统一，从而产生“和谐”的美态，也就是平正、匀称、参差、连贯、动感，形成一个有机地整体，从而产生血脉相连、虚实相生、错落有致，给人以有气、有势、有力、有情和舒适、美观的感觉。
        由于书法教育的意义所在，教育部《中小学书法教育指导纲要》明确指出:“汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。”这就对教师提出在提高学生书写能力的同时，对审美能力和书法文化的认识逐步得到提高。对于这方面，如何开展好书法教学工作，是我们值得思考的。更需要我们书法教育工作者在实践中不断探索书法教学的有效途径。
        一、学生在书法学习中兴趣培养尤为重要
        如果要使学生持之以恒的坚持书法习练，就必须想方设法的激发学生的学习兴趣。我们经常说“兴趣是最好的老师”，只有有了兴趣，才会获得成长的内在驱动力。而兴趣的获得往往有一个培养的过程，我们不能够期望学生对毛笔书法一见钟情。因此，对毛笔书法特点的理解、教学活动的安排等因素，都将对学生学习书法的兴趣提升产生影响。
         (一)通过有效的理解途径使书法习练变得丰富多彩
        要从自然现象及生活现象入手去感悟书法的笔画、结构及线条等的美感。3-6年级的学生在头脑中对事物的认识离不开具体事物的支持，因此在书法教学中，要充分适应儿童认知发展規律和身心特点，将形象化的教育方式贯穿在整个学习过程中。在教学设计中，注重引导学生通过观察、摩仿，理解笔画、偏旁、结体及篇章的基本书写规律，并掌握书写要领。汉字的每一个笔画、偏旁及每一类结体等都有着较为鲜明、生动的特点，要注意启发和引导学生自己观察和理解它的特点是什么，如何运用笔法来实现这些特点，并辅以图片、影像资料等加深学生的理解与印象，这样，书法的习练就变得生动而有趣，使学生的学习活动变得更富于趣味性，避免了学习过程的单调与枯燥。
        实际上，在教学中，在引导学生理解文字的间架结构、篇章布局时，也可以运用一些辅助线或图形，凸显这些文字的主要特征，加深学生的领悟和理解；教师们在教学中，可以尽可能的通过形象化的方式引导学生理解书法笔画、整体形象及动势、力度等较为抽象的因素，加深学生的感性认识并逐步积累书写经验。
         (二)培养、鼓励学生展示书法学习水平
        要注意不要设定过高的学习目标影响了学生学习的信心。让学生能够较快的体会到书法学习的成果，要从一个个的小目标开始，在现阶段写好一个笔画、一个范字也许都是值得做的事情，教师要善于发现学生的优点，对学生的每一点进步与收获都进行及时的鼓励与赞扬。

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在课堂教学总结环节，可以适当地留出一定时间，对学生的作品进行展示和评价，或者通过一定的活动(如写的较好的学生或评选每节课的“书法之星”，进行现场展示，分小组进行书法习字比赛与展示等)使学生有机会在教师及同学面前展示自己的学习成果。在学校可以举办多种形式的书法展览、校内书法比赛、校际交流活动等或鼓励学生以毛笔书法的形式书写板报、墙报、展板等。在校外鼓励学生春节时为自己家里书写春联，节日时用毛笔书写贺卡赠送父母、老师或亲朋好友等等;或者积极参加各种书法比赛等。建立书法学习群，使学生的作品有机会得以展示。
        （三）师生互动是学习活动的必要环节
        教师在教学中除了笔画与范字的示范外，还可以针对书写有困难的学生，通过握住学生的手进行书写、在学生手心或肩背部进行书写的方式，强化学生的体验。在课堂教学的作品展示与评价阶段，教师可以采用圈点法、批注法、示范法等方法使学生明确今后改进与努力的方向。总之，作为学生学习的引导教师要注重与学生展开多种形式的互动，引导学生进入书法的世界。
        二、掌握书写规律，培养良好习惯
        在书法教学过程中，要注重从书写习惯的养成、书写技能的掌握、书法情感的培养等多个方面对学生进行培养和训练。
        书法教学要以书写笔画为起点，一般应从结构简单的字到结构复杂的字，从单字练习到篇章练习，从观察例字、描红、仿影、临帖到独立书写。
        书法的习练要从临书法经典作品入手，掌握正确的临摹方法临摹过程包括读帖、摹帖、临写、比对、调整等阶段。在临摹的过程中，养成读帖的习惯，形成“意在笔先”的意识。学生用毛笔临书经典，力求准确。部分书写水平较高的学生可尝试较准确的背临。在书写训练过程中，教师要引导学生养成“眼到”和“意在笔先”的意识。也就是临摹前要仔细读帖。对帖上的字，其点画怎样书写，结构怎样安排，章法怎样布置，都要仔细琢磨并从中找出规律，这样就容易写得有兴趣，也容易写得像，写得好。否则观察不细致就会导致把握不住笔画和范字的特征，书法水平也很难进步。在这方面，教师也要不厌其烦地加以引导。临习时还要提醒学生注意“手到”，也就是要求学生不能贪多贪快，而应把笔画和范字临习到位，这样才会有真正的收获。另外，也要引导学生养成书写后进行认真反思、找出问题的良好习惯。
笔、墨、纸、砚的基本知识及运用方法，书写时起笔、运笔、收笔的方法，集字、临摹、创作的方法，条幅、横幅、中堂、斗方、扇面等基本格式以及书法展示等等。只有符合这些基本规律，才掌握书法这一传统艺术形式。
        书法练习不仅仅是写字练习，也是一种人格养成教育。很重要的一个培养方式就是良好的书写习惯的建立，包括观察要认真细致，书写态度要平心静气，书写姿势要端正，对书写工具要爱惜，对书写环境要保持整洁等等。在书法教学过程中，尤其是学习的初始阶段，教师要对学生的书写态度、书写姿势、书写用具的使用和保持、书写环境整洁进行指导，严格要求。尤其是在3-4年级人门阶段，教师对这些问题要反复强调与及时纠正，引导学生养成良好的习惯。
        三、开阔视野才能持之以恒
        要学习书法，就得先认识书法。根据具体情况有机的融入对于练习书法的意义、临习古代书法大家碑帖的意义等问题分析与介绍，这一教学活动可以贯穿在小学整个书法教学中，并且根据学生的情况因势利导。教师在指导学生习练的同时，也要使学生明确这些文字的内涵，这样就将情感态度、价值观的培养渗透在书写过程中。同时也能够使学生更深刻的体会书法的文学价值及文化内涵，明确书法创作应当选择什么样的内容进行书写。
        书法审美教育能使学生感受书法之美，进而产生不断坚持习练书法的愿望，通过欣赏经典碑帖，让学生初识篆、隶、草、楷、行五种字体，了解字体的大致演变过程，初步感受不同字体的美。
        小学书法欣赏要把握“看”“懂”、说”。“看”，是要让学生去认真观察，鼓励学生通过对比，发现不同书体的特点及书法家书法风格的差异性，或者以范字为参照，对自己或同学的作品进行观察与反思。“懂”，是在观察的基础上，结合教材对这些书法家风格的描述，进行初步理解。可以通过图示结合关键词使学生能够号人座也就基本达到教学要求了。“说”，是要鼓励学生把发现的差异、特点自己组织语言表达出来，通常学生能够说出来，就证明他们用心观察并思考了。
        把握上述“看”“懂”、说”的最终目的是“用”，就是要引导学生将从获得的经验应用于自己的书法习练，并在日常生活中留意和体会看到的作品。书法教学也要注重引导学生将目光从课堂拓展到生活中去，启发和引导学生关注生活中的书法作品，需要有一个比较长的过程，教师要有足够的耐心。
书法教育需要更多教师在实践中能够灵活的根据自己所面对的各种具体情况，探索恰当的教学方法，激发学生的学习热情并不断的在教育实践中对这些方法进行总结、反思与改进，只有这样，才能开拓书法教育的新天地。
参考文献:
1、湘美版《书法练习指导》教学建议
2、教育部颁发《中小学书法教育指导纲要》（2013版）
3、余向阳:小学写字教学中的问题与对策课题研究，《教师》2012年15期。