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陶行知思想给幼儿园区域活动的启示

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2020年11月作者：胡淑淑

[导读] 陶行知先生说：“从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”幼儿园区域是小社会，环境是重要的教育资源，幼儿年龄小，熟悉的生活化环境更能对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。

新干县城南幼儿园胡淑淑 331300

摘要：陶行知先生说：“从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”幼儿园区域是小社会，环境是重要的教育资源，幼儿年龄小，熟悉的生活化环境更能对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对陶行知思想给幼儿园区域活动的启示提出了一些建议，仅供参考。
关键词：陶行知思想；幼儿园；区域活动
        引言:亲近自然的活动是幼儿生活经验中不可缺少的重要部分，陶行知先生把自然作为教育最理想的环境，认为“真教育是在大自然与大社会里办”。解放儿童的空间作为“六大解放”思想之一，认为不应把儿童禁锢在狭小的教室里面，变成笼中的小鸟，失去自由和快乐。在此思想的引领下，把幼儿的游戏活动开展到户外可以充分解放幼儿的活动空间，让幼儿有机会接触大自然，与世间万物为友，通过更丰富、精彩、自由、多元的活动，为促进幼儿自主学习与发展而助力。基于陶行知先生的理念，在促进幼儿园区域活动走向户外时，教师能做些什么呢?
        一、幼儿园区域活动设置对幼儿成长的影响
        区域活动是当下幼儿教学的创新以及改革，让幼儿在一定的区域环境中进行活动或游戏，能够有效地改变当下幼儿教学的现状，培养幼儿的自主学习能力以及综合文化素养，让幼儿在活动教学中取得更大的进步和发展。同时，幼儿在进行区域活动时，用实际操作、创造等方式去进行创新，培养幼儿的创新以及创造思维，更是能够磨炼幼儿的意志。老师在区域活动中对幼儿进行引导以及帮助，让幼儿在活动中取得自信，更加有利于幼儿以后的学习以及进步，让幼儿更加乐于学习，更加乐于探究，以此来激发幼儿的求知欲，为他们以后探究世界，追求科学打下坚实的基础。同时，合理设置区域活动，提高幼儿参与课堂的积极性和主动性，让幼儿在区域活动中健康、快乐、自由地成长，有利于幼儿的智力开发以及成长，更是能够培养幼儿独立思考以及解决问题的能力，促使幼儿的身心成熟。
        二、陶行知思想给幼儿园区域活动的启示
        （一）根据班级现有的活动空间，固定和灵活相结合设置区域
        幼儿由于年龄小，不能保持长时间的注意力，因此在区域活动中坚持性不够。这时教师就要适时鼓励引导，让幼儿参与不同的区角游戏。教师在进行区域布置时，既要考虑到区域的独立性，又要考虑区域的互通性，利用玩具柜合理分隔，便于孩子随时自由地出入。如“芭比小屋”与“美味餐厅”是两个相邻的区角，中间用摆放餐具与厨具的矮柜相隔，孩子们可以根据自己的需要，随时进入到餐厅或娃娃家里进行活动。设置活动区域时，教师在活动室靠墙的矮柜中放置活动所需的材料，在开展活动时把它拉出来就成为一个区角。

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        （二）以幼儿为活动主体
        在进行幼儿区域活动时应该拒绝老师成为课堂的主人，更应该将课堂还给幼儿，让幼儿成为课堂以及活动的主体，老师进行相应的帮助以及引导，让幼儿在课堂活动自主学习。或是通过活动的内容，培养幼儿的主人公意识，让幼儿把自己当作课堂的主人，调动幼儿学习的积极性以及主动性，让幼儿在教学中取得更多的自主权，同时还可以让幼儿在活动中健康成长。因此，老师应该在遵从幼儿的心理状态，创新活动教学的方式下，促进幼儿活动的交流以及合作，全面发展和培养幼儿，让幼儿在区域活动中快乐地成长。
        （三）室内外区域各司其职，相辅相成
        在室内教学与游戏中，教师越来越多地借助信息技术开展活动，孩子们体验了很多紧跟时代步伐的学习方式而户外区域以天地为活动空间，追求自然化，让孩子们能够回归到最原始的探索与感知的状态，主要以孩子本身所发出的行为与自然去互动，从而获得经验和知识，这也是户外区域与室内区域的重要区别。但是户外区域和室内区域是可以相关联的，室内通过集体教学，借助课件可以帮助幼儿先建立一些初步的认知，再带领幼儿到户外继续探索，用实践来检验，从而起到“行以求知”的作用，之后还可以带着户外实践发现的问题再次回到室内的课堂进行探讨，进一步达到“知更行”的效果。
        （四）材料投放生活化
        我们在区域活动中经常看到这样的情景：教师在区域里投放了许多色彩鲜艳、逼真的仿真玩具，但幼儿玩一段时间后就不愿玩了，而一些低结构、半成品的生活化材料，如炊厨具、茶艺类、插花类、服装类，孩子们往往玩得不亦乐乎。如在大班，教师在服装区投放了模特陈列衣架、剪刀、量尺、各类废布料、环保布袋，给孩子们创设出一个真实的服装加工场景。孩子们来到这个区域，自然地成为服装设计师，剪的剪，画的画，每次都能设计出与以往不一样风格或造型的服装出来。在这个过程中，孩子们增强了自信心和创造力，而且极大地提高了解决问题的能力。
        结束语
        综上所述，儿童发展是教师的共同责任。老师应该在教孩子们的知识时善于运用方法。结合幼儿年龄以及心理特点，合理地设置区域活动的环境、时间、空间，通过对教学材料的安排以及布置，全力调整当下幼儿教学，让幼儿的教学以及活动更加贴近幼儿，以此来促进幼儿在活动中主动探索知识，培养幼儿的能力，开发幼儿的智力，促进幼儿的健康成长。对此，老师应该提升自身的专业素养以及职业能力，在教学中以幼儿为中心，让幼儿在区域活动中取得更大的进步。
参考文献
[1]王佩瑶.陶行知教育思想在幼儿园区域活动的运用[J].考试周刊,2018(A0):191.
[2]张晓丹.陶行知教育思想促进区域活动文化创设探研[J].成才之路,2018(25):68.
[3]杨月凡.运用陶行知思想构建生活化区域[J].考试周刊,2018(76):182.