合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析叶谋庆 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析叶谋庆

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2020年11月作者：叶谋庆

[导读] 小学语文教师在引导全体的小学生完成阅读任务的同时，要丰富和发展揍我的教学方法和教学体系，善于督导更多的小学生，令学生品味到课程的趣味，同时又能令学生激活自我的学习动能，由此学生方可在语文阅读的世界中得到更大的提高和发展空间。

福建省南安小眉小学叶谋庆 362314

摘要：小学语文教师在引导全体的小学生完成阅读任务的同时，要丰富和发展揍我的教学方法和教学体系，善于督导更多的小学生，令学生品味到课程的趣味，同时又能令学生激活自我的学习动能，由此学生方可在语文阅读的世界中得到更大的提高和发展空间。教师在引导学生步入到严肃的语文阅读世界的同时，可以试着将合作学习模式提供给学生，令更多的学生懂得合作学习的乐趣。教师在帮助学生直面语文学习问题的同时，要让更多的学生具备乐于分享的意识。
关键词：小学语文；合作学习；阅读教学；应用探析；教学影响
        语文教师在帮助学生课程的同时，也要及时为学生传输更多的学习方法，在传输方法的同时，令学生的人格力量得到全面的提高和发展。教师要化解学生心中延续许久的妄自尊大的意识，令学生养成谦卑真诚、求真务实的学习作风，同时，教师也要及时地扫除学生心中存在着的个人主义情绪，让学生懂得合作、协作，在互助、协作的同时，无数的学生也能提高个人的人文素养，实现人格层面的优化和升华。教师也要通过合作学习令课程的学习效率得到提高。
        一、小学语文教师提出合作学习的必要性分析
        （一）丰富教师的教学方法
        小学语文教师要在开展课程的同时，打破既定的课程模式，构建起全新的授课体系，由此让更多的小学生能在语文课上得到更大的提高和突破。教师要构建起合作学习模式，令学生在学习小组中取长补短、彼此合作，由此学生才能实现更大的提高和发展。
        （二）优化课程的学习氛围
        小学语文教师要通过合作学习模式来优化班级的学习氛围，从而让语文的灵思贯穿于课堂之中。教师要启迪学生，使每一个小学生都成为一个热爱思考、热爱分享、热爱互助、热爱语文的人。合作式学习能令本班级洋溢着浓厚的学习氛围，也让语文的智慧渗透在每一个学生的心灵中去。
        （三）令学生的人格力量得到优化
        小学语文教师在帮助学生学习课程的同时，不能成为一个不懂得强化学生的人格力量的个体[1]。语文仅仅是语言艺术，也仅仅是课程的表象，课程的真谛和内在实际在于对于学习者的人格的强化。教师唯有强化了学生的内在人格，才能令每一个学生都懂得仁者爱人、无私奉献、彼此协作、互帮互助的力量和意义。
        二、语文教师提出合作学习后所开展的具体教学策略
        （一）令不同才能的小学生组合成语文学习小组
        小学语文教师在帮助学生学习课程的同时，要将合作学习模式带给全体学生，并且令学生在合作学习模式之中，懂得取长补短、认识个人的学习缺陷、补齐自我的不足和问题。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

当学生具备了上述的才能，方可在语文学习的世界中的得到更大的提高和超越。教师首先要让学生懂得自我的才能局限，并且要认识到同伴的才华，用心融入到学习小组中，同时在学习小组中找到各自的归属感。三人行，必有我师焉。不同的学生在学习课程的同时，也有着各自的不足和长处，各自取长补短，才能迎来相应的提高。
        （二）为每个学习小组设计相应的学习任务
        小学语文教师在开展合作学习的过程中，要试着为每一个学习小组设计相应的学习任务，让每一个学习小组都有任务可完成，同时令学习小组能保持积极进取、求真务实的状态[2]。合作学习不是一句空话，有着内在的真真切切的存在意义和价值。教师要让课程的活跃度和活泼性得到发展，同时，教师也要让每一个学习小组都能真抓实干、励学敦行。
        （三）令小组成员各司其职以完成自我的学习任务
        小学语文教师在推动语文学习合作小组的开展时，要给每一个学习小组布置相应的阅读学习任务，由此让学生结合阅读任务去提高各自的学习能力，同时也能让阅读小组的存在价值得到相应的提高。例如，教师在帮助学生学习《走月亮》、《蝙蝠和雷达》、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》等等课内文章时，教师可以及时地督导学生，让学习小组中的学生能尽己所能去分析文章，同时各司其职去完成相应的学习任务。以《蝙蝠和雷达》一文为例，学习小组可以试着寻找课外的科普读物，更深入分析蝙蝠和雷达之间存在着的连接，同时也可以查询更多的科普文章，由此明确人类使用仿生学思维所创造出的产品。学生在阅读、查询、积累、汇总、呈现的过程中也是对于自我的学习能力的一种打磨，同时也是令本人成为一个更加出色的学习者。在此同时，教师还可督导学生，令每一个学生都能积极从课外寻找适合本人的文章，丰富个体的阅读量，增长更多的知识和见识，由此令学生实现重大的提高和超越。教师也要积极为阅读学习小组制定阅读任务，同时督促学生加以完成。
       （四）教师须根据学生的实际表现进行下一步的教学工作
        小学语文教师在引导学生参与合作学习小组完成阅读任务的过程中，要及时根据学生的实际表现来制定出下一步的教学计划和教学设计，同时因其势而利导之，令不同的小学生都能提高个人的才干，也能让课程的有机性变得丰富[3]。更为重要的是，教师要善于为去全体学生保驾护航，令学生保持一个清醒的头脑，并且让学生能在不同的学习阶段中认识到自我的阅读能力的变化趋势。教师需要成为一个把控课程大局的人，在把控大局的同时，又能引导全体学生面向个人的更大超越。
        结束语
小学语文教师在给广大的小学生布置阅读任务的同时，要让学生懂得阅读的趣味性，同时用阅读的方式来启迪个人的智慧。同时，教师要让学生善于彼此协作、彼此分工，在协作和分工的同时，学生又能更好地认识本人的阅读能力和个人的才华局限性。当学生懂得了取长补短、相互分工后，学生的学习能力、学习效率、人文素质和合作精神都能实现相应的提高，这对于学生的未来成长和进步也是意义巨大的。
参考文献
[1] 陈惠琴，王建辉.刍议小组合作学习的策略[J].小学语文教师，2005（1）.
[2] 张科.小组合作学习的操作策略初探[J].小学语文教师，2005（3）.
[3] 沈雪芹.用学生喜爱的方式来组织教学[J].小学语文教师，2005（6）.