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科学教学与创客教育融合的可能性研究

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2020年11月作者：徐振兴

[导读] 创客源自英语单词“Ｍａｋｅｒ”，原意是指“制造者”或“创造者”。创客是一类具有一定专门领域的知识储备以及创新、实践和交流意识的人，他们出于自己的兴趣爱好，在一定的技术支持下将创意转变为现实。

广东省梅州市平远县第三小学徐振兴

摘要：创客源自英语单词“Ｍａｋｅｒ”，原意是指“制造者”或“创造者”。创客是一类具有一定专门领域的知识储备以及创新、实践和交流意识的人，他们出于自己的兴趣爱好，在一定的技术支持下将创意转变为现实。为解决中小学教育体制中创新能力培养不足等问题，将创客理念引入中小学教育体系中，实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对科学教学与创客教育融合的可能性研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：科学教学;创客教育;融合;可能性研究
        引言:科学是一门以动手能力、实验探究以及观察能力、思考能力较强的学科。开设该学科最主要的目的是培养学生科学意识，培养其发现问题与思考问题的能力，使其能应用科学知识解决问题。然而从传统的教学情况来看，由于教师教学思想过于落后，在教学中并不重视科学学科在培养学生能力方面的作用，所以学生在启蒙阶段就远远落后于其他地区学生。科学有利于推动世界进步，小学阶段学生学习科学知识一定程度上有利于学生形成良好的思维，同时对其知识层面起到较大促进作用。
        一、小学科学的教学现状
        (一)师资力量缺乏
        创客教育的普及和发展，创客教师发挥着巨大的作用。但创客教育仍处于发展阶段，而师资力量的培养更是相对滞后，这就带来了师资不足这一普遍性问题。创客教育对教师的要求很高，一个合格的创客教师既要懂电学、机械、结构，又要会编程、计算机，还要有正确的价值观和一定的人文素养，并能够采用创客的教育理念和方法进行教学，甚至可以说创客教育要求的是全能型的教师，这种高门槛让很多教师望而却步，一定程度上导致了师资不足。
       （二）不重视实验教学
        实践是检验真理的唯一标准，然而对于小学科学教学和创客教育而言，由于实验器材和相关书籍缺乏，往往无法顺利开展，有些教师不重视实验性教学，照本宣科的教学方式不利于提升学生的学习积极性，无法让学生真正体会到学习科学的乐趣。另外重要的一点是，有的家长认为小学生进行科学探索的过程“玩物丧志”，不让孩子玩，从而扼杀了孩子的学习兴趣，不利于培养学生的综合素质。
        二、小学科学与创客教育融合策略
       （一）灵活安排创客课堂班额和时间
        在对创客课程时长的调查中发现，创客课程的安排还是深受学科教学课堂的影响的。绝大多数创客课堂时长在１小时之内，约占比７３．１％。最多的情况是４０—４５分钟左右占３８．５％，即占用１节标准课程的时间。可见，大部分的教学安排，不希望因创客课程而打破现有的课程安排格局。

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因此，如果想为创客教育提供更多的时间，可以通过调整课程和合并课时来改善。例如，将２节或者３节课合并在一起，集中安排在某个上午或者下午形成１节时长较长的创客课程，从而在不影响原有课程格局的基础上增加课时。或者采用翻转课堂的方式即教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而让学生在课前通过视频、网络、阅读来完成自主学习，从而节省课堂内更多的宝贵时间，让学生能够更专注于基于项目的学习和个性化问题解决。
       （二）突出学生课堂主体地位，营造浓厚课堂氛围
        根据新课程的改革的要求，教师要重点突出学生课堂主体地位，以学生为中心，营造民主、轻松的课堂氛围在科学探究中提高学生核心素养，打造高效的课堂。因此，教师在小学科学教学中应以学生生活实际为基础引入学生熟悉的案例，提高学生理解知识与接受知识能力，极大地调动学生学习主动性与学习积极性，促进学生形成科学的思维，提高其分析科学与应用科学知识解决问题的能力。
       （三）突破传统教学理念
        首先教师要树立为学生服务的思想，在教学过程中，要以学生为先，自己则充当教学课堂的引导者和辅助者，让学生成为课堂中的主体。教学前要充分了解教材，结合实际内容，运用多媒体为学生展示教学内容。另外教师要注重每一位学生的发展，小学生缺乏自我管理能力，自主学习积极性差，教师要给予积极引导，关注学生的心理变化，引导学生树立学习信心，激发学生的学习欲望，让学生学会自主学习。
       （四）组织培训提升教师专业技能
        调查发现，约１／４的教师反馈自己学年内基本没有接受培训。因此，地方教师教育机构或学校内部可以进一步加大培训，提升教师的专业技能。在此，本研究基于调查结果提出部分思考和建议：在创客教师培训内容方面，由于创客教师当前最为迫切的需求集中于三个方面，即创客技术、跨学科知识和课程设计能力的提升，因此培训组织者在创客教师培训内容的选择上应对以上需求有所倾斜，适当增加相应模块的内容。同时，培训内容要注重教师观念的转变，即通过增加相应的专题指导和实践活动，促进教师由知识本位观向创新素质观的转变。此外，鉴于大部分创客教师是由其他学科兼任或转职而来，这种教师转变的过程同样值得关注，培训过程中有必要为教师的职业转变提供心态过渡、职业规划等方面的建议。
        结束语
        创客教育是培养学生创新意识、创新思维和将创意转化为现实的创新能力的重要途径，而小学则是基础教育中的基础，小学生创客教育对于他们未来综合素质的发展具有十分重要的价值。
参考文献
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