撬动兴趣支点，穿引书写“金针”——低年级写字兴趣培养初探--中国期刊网

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撬动兴趣支点，穿引书写“金针”——低年级写字兴趣培养初探

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2020年11月作者：胡杭芳

[导读] 夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。对于小学低年级的学生而言，学会用硬笔写字，掌握基本笔画并注意字的间架结构，初步感受汉字的形体美是写字的入门。

义乌市苏溪镇第一小学胡杭芳

【摘要】夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。对于小学低年级的学生而言，学会用硬笔写字，掌握基本笔画并注意字的间架结构，初步感受汉字的形体美是写字的入门。低段儿童处于硬笔写字的初始阶段，拥有浓厚的兴趣才能真正写好汉字。而写字兴趣的培养并非一朝一夕就能形成的，需要教师在教学中不断寻找兴趣支点，笔者通过故事引趣，多媒体教学，奖励机制，构建多元评价体系，拓展展示途径等形式让生习得书写这枚“金针”。
【关键词】写字激趣评价展示
        鲁迅曾说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝。”都说“字如其人”，写好汉字是每一位学生的必备技能和宝贵的人生财富。在传授书写要点后，如何引导低年级学生写好铅笔字，常言道“兴趣是最好的老师”，我想首先应该在入门阶段激发培养学生的书写兴趣，笔者将结合自身实践，围绕“低年级写字兴趣的培养”从五个方面谈谈如何将这些激发学生书写兴趣的“金针”度给学生。
        一、记忆支趣——名家故事引入门
        低年级的孩子注意力集中时间较短，课堂上学习写字对他们而言是比较枯燥的一项学习内容。教师在备学情时还应致力于研究如何打破“一人空讲”的局面，其中一个兴趣撬动的支点就是抓住孩子的心里特征，从学生喜欢的听故事入手。
        课前搜集书法名家的练字故事，然后让学生互相讲讲听过的故事，评评故事，回去听听更多的故事等的形式学习书法家们练字的毅力和坚持不懈的精神。期间对对认真听讲以及点评故事到位的学生给予奖励，对能上台讲的学生根据讲故事的情况进行“书写之星卡”进行奖励，这就进一步激发了后面要讲故事的学生去认真准备故事。
        教师借讲故事的机会可以用通俗易懂的语言介绍中国的文字历史悠久。相机点拨甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、行书、草书的字体演变过程。为孩子书写硬笔字感受形体美保留初步印象。在故事中引领学生学习这些书法名家刻苦练字的精神，逐步树立起扎实练字的信念，用榜样的作用激发他们学习书法的兴趣，穿引书写第一枚“金针”。
        二、观察支趣——直观教学助记忆
        用形式、声音、色彩和感觉是儿童的思维方式。第一学段的学生对于抽象的汉字是很难理解记忆，直观具体的图片或视频更能激发他们认识和记忆的兴趣。
书写仅靠课堂上一笔一画的讲解是办不到的，需要借助多媒体课件的展示，图文甚至声音，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。
        随着网络教学的兴起，多媒体教学在汉字教学中起着举足轻重的作用，在直观的多媒体教学中让低年级学生感受汉字的形体美，进一步感受汉字的魅力，为生穿引书写第二枚“金针”。
        三、思维支趣——创编口诀展聪慧
改进写字教学形式是激发学生写字兴趣的一种途径。第一学段的孩子对新奇事物充满好奇心，而传统的写字教学常用讲授法和机械的操练相结合的形式展开，这种单一重复的方法难免会让学生感到枯燥无味。因此，教学中可以采取穿插“编顺口溜”等生动有趣的方法来提高孩子写字的兴趣。对记得快，编得好的学生进行“书写之星卡”奖励，进一步激发学生记忆和创编的动力。

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        四、感觉支趣——多元评价乐开颜
        （一）示范评价，明确规则
        低段学生评价书写存在困难，可以多次示范，只要我们老师心中明确学段的目标，寻找规律，注重过程指导循序渐进评价，激发孩子喜欢写字、写好字的目标是可以实现的。课堂上可以选取几位学生的字在展台上进行展示评价，引导学生可以这样几方面来评价：
        1.字形笔画正确（优两颗星）；
        2.位置精确（优三颗星）
        3.间架结构漂亮（优四颗星）
        4.每个字都规范被表扬。（优五颗星）
        结合学生写的字和评价规则进行学生示范评价，让学生逐步明确评价规则，也就掌握了班级书写评价的方法。
       （二）自评自改，强化意识
        自评是对自我的一个直观评价。这个阶段的学生一般都存在对于自己高度评价，对于他人的字能看到的优点少于缺点的情况。每个学生都希望自己的字能得星，所以在书写的过程中就会更加认真踏实，努力修改将字写得正确美观，朝着五颗星的目标努力。无形中向学生自我强化了认真书写的意识。
       （三）小组互评，学习借鉴
        在小组互评的过程中，评价的学生会严格要求，力求找出缺点，这个过程中对被评价学生来说能够发现被自己忽略的不足之处，可以及时改进。对评价的学生来说，在发现他人书写不足的同时实际上也是对自己的一种提醒，在以后的书写中能够更好的注意这些问题，同时对于同学书写上的优点能够有所借鉴，为自己的书写提供一个范本，穿引书写第四枚“金针”。
        五、操作支趣——平台展示蓄动力
        二年级的学生还小，但对于个人荣誉感早已有了明确的概念，所以可以从三个方面为他们的书写蓄积动力。
       （一）文化墙上亮身影
        在班级建立了班级“绿芽风采”和“书写作品展”，将每期优秀的书写作品进行合影拍照张贴，并对这些学生进行“书写之星”积分卡奖励。为更多的学生提供展示机会，作品每周一换，激励更多的学生通过自己的努力在书写中脱颖而出，为学生穿引第五枚“金针”。
       （二）荣誉奖励添动力
        赞扬的力量是无穷的，它能激发孩子无限的潜力。对于书写能够全部写正确并且字迹工整漂亮的孩子，开展了“红色魅力墨宝”评比和颁发“识字小霸王”荣誉奖状的措施，会营造出认真书写的氛围，大家会纷纷向榜样学习。
       （三）微信群中展风采
        周末和假期的书写也很关键，此时利用班级微信群，表扬孩子们在校书写情况可以调动家长的监督力量。用被表扬者的力量激励学生学习优点，促进良好学习习惯的形成对低年级的学生来说效果非常显著。
        总之，培养写字习惯和兴趣是一个漫长的练习的过程。对于第一学段的学生而言，从“激趣”入手最为关键，在师生和家长的共同的努力下撬动孩子书写的兴趣，将写字的“金针”穿引给学生，并以多元化的辅助激励手段，让学生在趣味中学习，达成学段目标，并获得奖励和动力。从而在潜移默化中让学生爱上课堂，爱上写字，感受并传承中国汉字的独特魅力。
【参考文献】
[1]张浩《浅谈小学低段学生写字兴趣的培养》
[2]唐美萍《如何培养低年级学生的识字兴趣》
[3]普玉欣《浅谈低年级写字教学兴趣培养》
[4]向艳.让小学生享受写字的快乐[J].师资建设,2017,0(3):98-99