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小学美术课堂中绘画构图意识的培养与研究

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2020年11月作者：丁乐佳

[导读] 构图是小学绘画中不可缺少的内容，也是造型艺术表达作品思想内容并获得艺术感染力的重要手段。新课标要求学生尝试用线条、形状和色彩进行绘画表现，而构图是实现这些表现的载体。

义乌市佛堂镇第二小学丁乐佳

【摘要】构图是小学绘画中不可缺少的内容，也是造型艺术表达作品思想内容并获得艺术感染力的重要手段。新课标要求学生尝试用线条、形状和色彩进行绘画表现，而构图是实现这些表现的载体。我们要培养学生在绘画创作时依据题材和主题思想的要求，把要表现的形象合理妥当的组织起来，构成协调完整的画面。在教学实践中发现，小学生有大胆自由绘画的表现欲望，但往往眼高手低，无法感受画面美感带来的绘画乐趣。本文通过课例尝试用观、析、绘、评的方法，从实践中循序渐进地培养学生主观构图意识，逐步提高画面的组织能力，达成课程标准规定的教学目标。
【关键词】构图意识小学美术引导
        一、小学美术课堂学生绘画现状分析
        （一）学生身心特点带来的局限性
        儿童生来就是“艺术家”，童真有趣，璨若星河，充满想象力。孩子们的逻辑思维能力相对较弱，绘画时无拘束性，因此在绘画之前很难进行周密的构思构图，更多的是凭直觉来引导思维。根据这一身心特点，他们的作品往往表现出过小则“空”、过大则“憋”、过上下左右则“偏”，画面主次无序、散乱无章、空间呆板等构图问题。特别是低段学生随意性强，缺乏对绘画主题概念的认知，想画什么就画什么，若不加以有效的引导，势必会影响绘画能力的发展，对培养美术学习的兴趣以及艺术素养形成一种阻力。对于中高段的学生来讲，他们已经初步掌握了一定的绘画技巧，在构图上有了一些自我认知，但是部分学生在画面安排上只会一味的重复排列，缺乏联系，有时为了突出主体将整幅画塞满，显得拥挤，缺乏美感。
        （二）教师课堂教学的错误引导
        1.随意发挥
        在美术课堂教学中，许多教师常常鼓励学生大胆想象，大胆创作，注重学生的创新创造能力，鼓励他们自由地根据绘画主题进行不限手法随意创作。一味的鼓励，缺失了对学生方向性的引导，极有可能导致学生无从下手不知道该画什么，从何处构图，用什么工具绘画。进而影响学生对学习美术的兴趣，更无从谈如何让学生大胆自由的创作。
        2.无效示范
        模仿是人类一切学习的开始，小学生善于模仿，具有强烈的“向师性”。在绘画教学中示范是不可避免的，有效的示范能使学生快速掌握艺术表现的方法和技能。但是教师的示范有时会不自觉地固定学生的思维，渐渐束缚了学生的想象，框定了他们个性表达，学生失去了自我思考与创作的主动性，让示范丧失了意义，成为无效的行为。大多数的“示范教学”会成为了学生心中唯一的榜样，老师如何构图学生就跟着如何构图，造成了学生作品千篇一律，毫无新意。
        二、巧用观、析、绘、评，培养学生构图意识
        小学生在绘画表现上的构图能力弱，主要表现在画面空间定位不准确，散乱无序，多空白；画面物象多，主体物小，主次关系弱；画面物象多为重复排列，比例失调；画面物象偏于边缘，空间呆板；不能巧妙协调组织画面。根据小学生身心发展的规律，他们正处于启蒙阶段、好奇心大、可塑性强，因此必须在他们已有的绘画经验上促进构图能力的提高。基于此，可以从“观、析、绘、评”四个方面入手培养学生的构图意识。

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        （一）“观”生活，拓眼界
        观——通过对生活的点滴观察、发现，积累拓展学生已有的经验，丰富构图。艺术来源于生活又高于生活，元代画家赵孟頫便主张师法自然，以大自然为师，积极深入的观察生活，发现生活细节，感知事物特征，不仅能提高学生观察的敏锐度，促进小学生身心的发展，起到“润物细无声”的潜移默化的教育作用。还能从根本上避免出现由于经验匮乏导致的画面“空白”以及画面人物形象的“千篇一律”的构图问题，同时培养学生把握观察主体形状、大小等各部分的比例关系，感知整幅画的整体协调性，注意事物的各个部分、各个细节之间的联系。
        （二）“析”名画，显主次
        析——通过对经典美术作品的分析，感受画面的布局，有意识地组织画面从而提高构图能力。学生的作品，有时画面空洞，仅寥寥数笔，对画面的组织力明显不够；有时随意涂鸦，从无构图组织的意识，想画哪里就画哪里，不考虑画面的效果；有时作品物像多，但只是简单的重复排列，画面没有美感。学习赏析名家大师的作品，是学生学习绘画的必经之路，是积累审美经验，培养构图意识的有效手段。由于小学生的身心发展和生活经验的制约，常常把绘画对象无意识的画在画面上，这就导致了画面无关主次，失去均衡，没有画面中心等问题。
        （三）“绘”品质，懂布局
        绘——画得巧，才能画的好。塞尚曾说：“艺术不是自然的简单再现，而是在自然中找出严密的秩序，然后重新构成画面，从而构成新的‘自然’”。将从名画经典中得来的经验进行再加工再创造，运用到自己的画面中形成独特的画面美感。“再加工再创造”这一过程就是课堂上需要努力转化的重要环节。
        （四）“评”作品，展意趣
        评——即时有效的评价起到催化剂的作用，真诚恰当的评价有助提高学生绘画综合能力，调动学生的学习热情，提高他们的学习兴趣。在美术课堂学习中，教师一般会采用“教师评价”和“学会互评”这样的方式来进行教学。在“教师评价”环节，教师往往以鼓励为主，而给予学生较大的发挥空间。新课标也要求以学生为主体，把课堂还给学生，因而在课堂评价上尤其要重视“学生互评”的作用。教师的任务是循序渐进地鼓励启发学生提出问题，解决问题。
        （三）结语
        通过“观、析、绘、评”的策略，加以教师的不断引导、启发和训练，在绘画过程中培养构图意识。学生构图能力也非一日之功，需要留心观察生活，以此积累审美经验；博览名画，学习汲取他人的优点，懂得分析并转化为自己的东西，为己所用；绘画时，有意识地进行组织布局，让画面饱满又有新意；评述环节以鼓励自我，培养绘画兴趣为主，找到巧妙构图的乐趣。教师必须站在学生的角度，了解、遵循儿童绘画的特点，因材施教。在教学中，还要尽心辅导、正确评价，创造良好的环境条件，激发他们的兴趣，让他们的想象创新能力得到充分发挥。这样培养学生绘画构图意识，才是为学生大胆想象、随心创作铺路，才能挖掘开发学生的绘画兴趣与天赋。
【参考文献】
[1]义务教育美术课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]杨景芝.中国当代儿童绘画解析与教程[M].科学普及出版社，1995.
[3]尹少淳.小学美术教学策略[M].北京师范大学出版社，2012.
[4][美] Claire Golomb著，李甦译.儿童绘画心理学一一儿童创造的图画世界[M].2008.