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小学英语阅读整合的实践王荣荣

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2020年11月作者：王荣荣

[导读] 苏霍姆林斯基认为，阅读是发展学生智力的重要手段，为学生的发展提供了智力背景。把阅读与英语学科内容有机整合，是实现课内外学习一体化、学习英语的一种基本路径和方式，也是运用学科知识来思考问题和解决问题的一种方法。

榆林市第八小学王荣荣

摘要：苏霍姆林斯基认为，阅读是发展学生智力的重要手段，为学生的发展提供了智力背景。把阅读与英语学科内容有机整合，是实现课内外学习一体化、学习英语的一种基本路径和方式，也是运用学科知识来思考问题和解决问题的一种方法。它不是阅读资源与学科内容的简单相加，也不是教学的简单介入，而是建立新的教学理念，围绕英语学科主题开发丰富的课程资源，通过教学行为的设计，积极引导学生自主阅读和学习。基于此，对小学英语阅读整合的实践进行研究，仅供参考。
关键词：小学英语；阅读；整合
        引言:小学英语教学应适应现代化，提高信息技术融入教育日常工作的水平，提高小学学生英语的质量和效率。英语小学目前存在问题，与信息技术的融合将更有效地促进问题的解决，提高学习内容。
        一、小学英语阅读整合的必要性
        《英语教学义务标准》(2011年版)强调，英语是一门语言学习，是一门语言课，强调培养学生语言、文化、精神和语言能力的重要性，以及确保建设性和文化统一的重要性。英语不仅要求学生具备学习和语言能力，而且还应通过学习信息、学习文化、发展阅读能力和策略，为持续学习和终身学习奠定基础。(a)新的课程改革建议教师重新解释和理解教材，并以多种方式整合教材；学校的目标是通过将教师指导课程和外部学习系统纳入英语综合课程的开发和实施，开展广泛的经过验证的研究活动。新课程材料要求在现有资源基础上开发英语课程，为学生提供丰富的学习材料。但是，在英语教学中，这影响到教学的有效性，因为资源有限，内容统一。因此，英语阅读的整合不是简单的学习体验，也不是学习资源的叠加，而是选择性的整合，在整合后提供即时反馈和反馈，以支持继续教育。
        二、小学英语阅读整合的路径
        （一）使用多媒体拓展英语阅读范围
在英语课堂上，并不是每个单词都能学习到，特别是在阅读教科书之外的文章时，往往会学习到更多的新单词。小学高年级英语教师不仅要为学生提供丰富的英语阅读参考材料，还应利用信息技术的优势，从广泛的阅读材料中选择对学生的英语阅读学习有意义的英语素材，过滤掉毫无价值的英语阅读信息，为学生提供更加合适的阅读材料。教材内容有限，教师应指导学生通过海量的信息资源进行在线阅读。小学高年级学生可以在网上搜索并阅读自己喜欢的英文文章，结合英语教科书和工具书学习，有助于增进学生对新单词的理解。小学高年级学生的语感能力较差，英语教师应该适当引导学生学会猜测新单词的含义。教师可以教给学生一些有用的猜词方法，在大量阅读的过程中通过猜词提高阅读效果。通过在英语阅读教学活动中融入信息技术，小学英语教师可以使用多媒体技术向学生展示更多的阅读材料。在引导学生阅读的过程中，对于不能理解的单词，教师可以在电子屏幕上进行标记，并让学生阅读后猜测，最后显示单词的含义。

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对于学生必须背记的单词，教师可以通过电子屏采取标注斜体或更改字母颜色的方式吸引学生注意，提高他们的词汇记忆力。
        （二）结合阅读需求，精选多种阅读材料
        现有英语教材当中的内容，虽然经过了精心挑选，符合学生认知规律学习层次，但是选编的课内阅读材料在数量上却是比较缺少的，无法有效满足学生的阅读需要，而小学生则有着强烈的好奇心和求知欲，渴望接触大量课外阅读素材来满足自己的阅读需求。英语课外阅读材料虽然丰富且有多种不同的来源渠道，但是在难易度方面也各不相同，如果教师没有做好课外素材的筛选，那么实际的教学效果也无法得到保证。对此教师要做好课内外阅读研究，找到整合突破口，尤其是要结合课内阅读发现内容层面上的衔接，承认手续和适应能力，并在顾及学生生活特点和兴趣的情况下安排阅读培训。例如，教师可以建议他阅读BEE、Pussy cat等，并通过完成练习、学习声音、学习声音、学习清晰的语言和提高语言技能来指导学生。还建议学生们阅读“唐钥匙和盐”这三个小元素，以满足自己的喜好，学习如何分析故事和人物。5年级或6年级教师可以相应提高阅读要求，方法是补充学生比较困难的阅读材料，通过在心理上享受乐趣，大力参与内外教学，扩大阅读范围。
        （三）创设多元综合课程
        在日常教学中，教师还可开发补充类和拓展类阅读整合课程。补充类的课程开发包括英语歌、报纸杂志和网络媒体等，能调动学生的积极性。拓展类的课程开发分为体验型阅读整合和实践型阅读整合，体验型阅读整合包括英语诵读比赛、主题演讲比赛、手抄报和书签设计比赛等，在教学过程中创设贴近学生实际的情境，让学生习得英语知识；实践型阅读整合包括英语角、英语周、师生和生生对话等形式。英语阅读整合课程能满足学生学习英语的个性化需求，有助于培养和提高教师对阅读整合开发的意识和能力，也能提高教师的专业素养。另外，阅读整合课程的实施研究能带动教师工作的热情和积极性，实现新课标中提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观一体化的教学目标，值得我们做进一步的探索。
        结束语
        在课程改革的推动之下，针对于小学英语阅读教学的研讨活动逐步走向深入，而且推动了阅读活动的多样化发展，不过这些阅读活动大部分是围绕教材开展的。真正高质量的阅读需要有丰富的语言输入和言语实践，只是依靠教材当中有限的阅读内容，是无法达成相应目标的，要想保证阅读质量，还必须将课内和课外阅读结合起来，并牢牢把握这一必要趋势，促进学生综合阅读能力的发展，并满足学生的多元化阅读需求。
参考文献
[1]吴琼.读写整合策略在小学英语阅读教学中的应用[J].教育界(教师培训),2019(09):65-66.
[2]苏亚琴.小学英语阅读课程“微整合”的实践[J].校园英语,2018(21):155.
[3]王敬婧.整合教学资源上好小学英语阅读课[J].辽宁教育,2017(19):82-83.