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借《中庸》之道看千面悟空 ——对《万物启蒙捉妖记：孙悟空》一课的点滴思考

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2020年11月作者：王娟

[导读] 语文核心素养的内涵相当丰富，思维发展与提升是重要维度之一。在提倡“深度学习”的小学语文课堂教学中，发展学生的思维能力是新课改的价值追求之一。

义乌市香山小学教育集团王娟

【摘要】语文核心素养的内涵相当丰富，思维发展与提升是重要维度之一。在提倡“深度学习”的小学语文课堂教学中，发展学生的思维能力是新课改的价值追求之一。本文以教学实践为例，探索阅读教学中的“问，思，辩”课堂：以问题为驱动，开启思考大门；以阅读为手段，挖掘思考内涵；以论辩促提升，探索个性见解。借“问，思，辩”课堂助力学生语文核心素养发展。
【关键词】语文核心素养；“问，思，辩”课堂；深度思维
          “博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”是《中庸.第二十章》中关于治学的名言，意思是“要广博地学习，要对学问详细地询问，要慎重的思考，要明白地辨别，要切实力行。”我们的老祖宗几千年前就告知我们要做好学问，“问、思、辩”乃是关键。结合《语文课程标准》中提出的“要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能……”，笔者认为“提升学生的思维能力，生成学习智慧”是语文核心素养的重要组成部分，而“问，思，辩”课堂是发展与提升学生思维能力的重要途径，只有在“问、思、辩”的过程中，学习才能真正发生，学问才能真正习得。基于以上认识，那么，小学语文阅读教学应进一步拓宽思维空间，扩充阅读张力，提升阅读质量。本文试以阅读课《万物启蒙捉妖记：孙悟空》的教学实践为例，谈谈小学语文阅读教学中的“问，思，辩”课堂。
        一．以问题为驱动，开启思考大门
         “君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”学起于思，思源于疑，求知欲是从问题开始的，学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认识特点和心理特征，结合文本内容既有意识地营造“问题”的氛围，又能提出开放而又恰当的问题，促使学生不断地释疑、质疑，自觉地在学中问，在问中学。
        （一）借助文本内容，提炼主问题
        一石激起千层浪，一问生发百种观。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，使课堂教学事半功倍。这就需要教师在研究文本时深入剖析教学内容，在把握教材的重、难点的基础上，仔细研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。本节课中，教师结合五年级教材中的文本《猴王出世》，抛出了“读了文章，也看过电视，在你的认知中，你觉得这是一只怎样的猴子？”的主问题。一个貌似简单却又开放的问题，紧紧抓住了孩子们的心。孩子们人人都可言，人人皆有言，但这样的问题又具备着在充入更多的资料或更加深入的探究讨论后，生发更深刻，更全面认识孙悟空的巨大潜力。

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        （二）围绕“主问题”，形成问题矩阵
        一节好的阅读课单靠一两个提问当然不能解决问题，提得过多过繁又会让学生有被老师牵着鼻子走的感觉，因此教师应该根据教材特点和学生实际，设计出一系列有计划、有步骤、既科学又系统的提问，打造一种围绕“主问题”，形成问题矩阵，探索知识结构的学习方式，做到有的放矢，逐步引导学生向思维的纵深发展。适时、适量，富于技巧性的问题矩阵能培养学生思维和各种综合能力，极大地提高教学效果。
        二．以活动为载体，挖掘思考内涵
        著名教育家杜威提出“从做中学”。教学过程应该就是“做”的过程。在他看来，如果儿童没有"做"的机会那必然会阻碍儿童的自然发展。“从做中学”也就是“从活动中学”。杜威指出，贯彻“从做中学”的原则，会使课堂教学所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义。好的教学活动能唤起儿童的思维，会让教学目标达成度更高，教学效果更优化。在本节课中，教师以阅读为手段，以活动为载体，有效地激发了学生的深度思维，挖掘了学生的思考内涵。
        （一）自主文本阅读，初识悟空
        新课程标准中明确提到：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。学生的阅读习得必须建立在自主阅读、理解的基础上。
        （二）协作群文阅读，解读悟空
        新课程标准中还明确提到：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。而教学活动可以有很多种，按照活动的性质，可分为自主学习活动、协作学习活动，基于以上认识，本节课设计了“协作群文阅读，深度解读悟空形象”的小组合作学习活动，通过大量信息的介入，整合，逐步形成了学生的思维建模。
        三．以论辩促提升，探索个性见解
        深度思维的课堂是思辨的课堂。所谓思辩，即思考、分辨、论辩。理，思则通，辩则明。阅读教学作为一种对话活动，在其学习过程中，不同学习者的思维互动会产生“交点”，充分合理利用这一“交点”，可以使学习生成更丰富的即时资源，产生一种巨大的再生能量，由此可以提升学生的思维品质，锻炼思维的深刻性、灵活性、发散性和创造性。本节课设计了两处多维度论辩，强化了学生的合作与表达，使学生的深度思维在论辩中得以提升，发表出自己个性的见解。
        语文核心素养内涵十分丰富，思维发展与提升是重要维度之一。在“学为中心”的小学语文课堂教学中，发展学生的思维能力是新课改的价值追求之一。《万物启蒙捉妖记：孙悟空》从问题出发，借助活动载体，通过自主阅读，协作阅读，论辩学习，构建“问，思，辩”课堂，助力学生的思维发展，提升学生语文核心素养。