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小学语文中年级课前自主预习的有效策略

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2020年11月作者：孙江江

[导读] 在小学阶段，三、四年级的学生已经具备了一定的自学能力，但缺乏自我约束能力，难以养成良好的预习习惯。加之教师在布置预习任务时多会采用“集体教学”观念，忽视了学生在语文基础及学习能力上的差异，导致部分学生的预习积极性不高，课前预习效果较差。

榆林市第八小学孙江江

摘要：在小学阶段，三、四年级的学生已经具备了一定的自学能力，但缺乏自我约束能力，难以养成良好的预习习惯。加之教师在布置预习任务时多会采用“集体教学”观念，忽视了学生在语文基础及学习能力上的差异，导致部分学生的预习积极性不高，课前预习效果较差。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文中年级课前自主预习的有效策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文中年级;课前自主预习;有效策略
        引言:在新课程改革和素质教育不断推进的形势下，培养学生的自主预习习惯成为现阶段教学领域中的重要内容。在小学语文教学中培养学生的自主预习习惯，可以有效促进学生自主学习能力的提升。然而就现阶段小学语文教学的情况来看，有部分教师忽视了学生自主预习习惯的培养，这就会对学生今后的语文学习造成不良的影响。为了能够避免这一问题，小学语文教师应当结合实际情况，采取相应的教学手段，在教学过程中培养学生形成良好的自主预习习惯，使其终身受益。
        一、在小学语文教学中培养学生课前预习习惯的重要性
        在素质化教育工作深入开展的背景下，教师依旧是以传统的教学理念为主，该项理念对小学语文教学工作的正常开展有着直接的影响，教学期间，学生考试水平和技巧是教师关注的一项主要内容，可是对于创新能力以及综合能力的培养却少之又少，此种现象显然和素质化教育主流形式不相符，长时间下来的话，将不利于学生整体素质的培养，小学生的学习兴趣也会被削弱。基于此，加大对学生课前预习习惯的培养力度非常重要，能够摒弃以往单一的教育理念，在加深相关知识点掌握的同时增强创新理念，促使后期学习工作得到高质量开展。
        二、对于小学语文教学中学生课前预习现状的分析
        以往传统教学模式中，学生处于被动状态接受教师指导和灌输知识点，不具备主动学习知识的动力，这从一定程度上影响了学生自主探究，也难以提升学生学习知识的能力。产生该种现象的主要原因表现为两点。其一，教师自身引起的，教师没有加大对学生课前预习的重视力度，也没有规范性指导学生。其二，采取的预习指导方式不合理，课前预习效率低下，长时间下来的话，学生的学习兴趣被弱化，自主学习水平降低。
        三、小学语文中年级课前自主预习策略
        （一）分层次布置预习任务，引导学生进行自主学习
        教师在布置预习任务时，应充分考虑学生的学习能力，尊重学生的差异性。教师应明确，受一些客观条件的影响，学生之间的能力、水平存在差距，所以应避免“一刀切”地安排学习任务。在笔者刚接触教育工作时，曾出现过这样的教学情况。在学习新课前，笔者会为学生布置课前自主预习任务，要求学生在课下查阅新课的生字词，并熟读课文。

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但在课上检测学生的预习效果时，往往会出现如下几种情况：第一，部分学生能够熟读课文，解释生字词的意思，甚至会默写生字词；第二，有的学生能够熟读课文，可以认读一些简单的生字词；第三，少数学生不能够顺利读完课文，甚至不会认读生字词。最初，笔者认为是一些学生没有认真预习新课内容，才导致这种情况发生。然而，在检查学生的课本时笔者发现，绝大部分学生认真进行了预习，但学生之间的学习效果确实存在差异。鉴于此，笔者调整了布置课前自主预习的方式。
       （二）把握教材，巧妙安排
        就小学语文教材而言，通常都是将一个主题或者一种体裁的文章安排在同一个单元，每个单元的训练重点各有侧重。因此，小学语文教师在布置预习任务时，有必要将教材作为切入点，从文章的特点出发，让学生学会运用不同的方法预习不同体裁的文本。如，对于描写人物的文本，那么学生就应当把握文本主要描写了什么人物，刻画了什么人物形象；对于叙事类的文本，那么学生就应当明确文本记叙了什么事件，并且尝试着概括出事件发生的前因后果；对于写景类的文本，那么就应当明确文本主要描写了什么景、物及其特点等内容。
        （三）引进合理的学生预习方式
        通过比较小学语文课程教学和其他类型的课程来看，两者有着诸多的不同之处，潜在的广泛性更为明显，语文作为学生的母语，要求每个学生都必须学习和接触语文，构建良好的语文学习环境。从实际情况来看，阅读代表的是学生对于语文知识点的掌握情况，并且还从一定程度上决定了学生预习效果和未来方向的发展。基于此就是在语文教学期间，可以采取提供多样化阅读意见和阅读教材的方式指导学生预习课文，引进合理的运行方式。除此之外，教师还必须对学生规定课外读物选择的范围，帮助学生掌握选择素材的方式和技能。
       （四）布置具体的预习任务，加深学生对内容的理解
        在传统的语文课堂教学中，学生课前自主预习未能充分发挥作用。虽然教师布置了课前自主预习任务，学生也进行了认真的预习，但预习的效果不理想。一方面，教师忽略了课前自主预习的积极意义，在布置预习任务时并未仔细考虑，通常以“大家要记得进行课前预习”一句话带过，未对预习的具体内容做详细的规划。另一方面学生对课前自主预习没有详细的计划。一些学生认为“看过课文”便是做了预习，导致预习效果不佳。为了解决这一问题，在之后布置预习任务时，笔者会将预习的步骤与内容讲清楚，明确要求学生应该做什么、需要怎样做教师将课前预习的步骤与方式具体化，能够让学生明白预习需要做什么。学生对词汇的理解不能局限于本篇课文的使用，同样的词汇在不同的语境中出现会具有不同的含义，教师应引导学生明晰词汇的意思，从而培养学生举一反三的能力。
        结束语
        总而言之，在教学改革不断深化的形势下，小学语文教师必须转变课堂教学的模式，通过明确目标、分层设计以及把握教材的方式逐步培养学生的自主预习习惯。这样一来，不但能够较好地满足当前时代的发展需求，还能够提高小学语文教学的实效性，可谓一举多得。
参考文献
[1]陈凤雪.小学语文教学中学生课前预习习惯的培养初探[J].中国民商,2018(12):260.
[2]徐翠萍.自主学习理论下小学语文课前预习策略研究[J].新智慧,2018(32):77.
[3]刘义.如何让小学生进行有效的语文预习[J].读写算,2018(29):188.