湖南省郴州市临武县第三完全小学 周林玉
摘要：“问题意识”一词在近几年的教育教学中频频出现。所谓的“问题意识”是指学生敢于对教师的答案和教材内容说“不”的勇气，具有挑战教材，提疑质疑的精神。新课改背景下，国家、社会、学校对小学数学教师提出了更高的标准、更深层次的要求，新时代的教育观念要求小学数学教师必须要摒弃传统刻板的教学理念，打破不科学的教学模式，以一种新的眼界对待教材、教法和学生。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈小学高年级学生数学问题意识的培养提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学高年级学生;数学问题意识;培养
引言:很多老师都有这样的感受:一、二年级的小学生是“十万个为什么”;而五、六年级的学生是“没有为什么”,不仅不再主动提问题,而且对于老师在课堂上的提问都不愿去思考和回答。小学高年级学生缺乏独立思考能力,问题意识淡薄,严重阻碍了其核心素养的发展,学生对数学学习容易失去兴趣,对以后的数学学习造成了不利影响。因此,在数学学习过程中,要时刻注意培养学生的问题意识,让学生保持探究数学的兴趣。那么,在教学实践中如何培养高年级学生的数学问题意识呢?
一、“问题意识”存在的意义
第一，有利于学生掌握较好的学习方法。学生的思维相对简单且知识存储量不高，对于问题意识的培养是一个绝佳的好时机，数学学习是一个探究的过程，如果教师代替学生完成这部分的探究，那么对于学生来说，知识学习就是一个被动承受的过程，所以，将探究过程交给学生，如果遇到不懂的知识，尽量自己解答疑惑，实在想不明白的问题，可以询问教师或者等待教师的系统讲解，这样的过程能够引导学生养成良好的学习习惯。第二，有利于激发学生探索现象的本质。数学教学有一个重要的目标，就是将同样的算题方法运用到不同的问题中。例如，学习三位数乘两位数时，在简单的计算中，三位数乘两位数以数列的方式呈现，学生可以很快地进行计算，但是将其列成横式的形式时，学生不知道应该将数字如何进行计算，或者如何将三位数乘两位数应用到应用题中。
二、小学高年级学生数学问题意识的培养
（一）善于挖掘教材,引导学生提问
教材中的一些例题或练习,尤其是统计知识的练习中,经常会出现“你能提出什么问题”或者“你还能提出什么问题”这些对教材内容进行呈现的问题,我们教师可以借此引导学生尽可能地在信息中发现数学问题,尽可能地提出不同的问题。教学时,教师让学生自己独自或者通过小组合作方式提出问题,然后让学生说一说自己选择了哪些信息,以及选择这些信息的原因。例如,在教学《列方程解应用题》一课时,最常挂在嘴边的一句话就是:“你还有什么方法可以解决这道问题?”列方程解应用题,根据不同的等量关系式可以列出不同的方程,只要有道理,都能行得通。同学们在我不断的引导和带动下,不停地思考“这道题还可以怎么做”“这道题怎么做更简单”。有时一道题,同学们用了四五种方法去解答,对于他们的解题思路,我总要求他们在课堂上说出,在厘清他们思路的过程中,锻炼他们的语言表达能力。
（二）问题拓展
小学数学逻辑性强、思维多变的学科特点要求教学课堂应该是活泼、自由且充满灵动性的课堂。新课改下的数学教育教学要求数学教师要根据学生学情、教学实际条件对课堂内容从纵向和横向合理渗透，培养学生对数学问题举一反三，拓展延伸的意识。首先，教师要设计有效的数学问题，为学生深度思考提供条件。何为有效问题？（1）该问题必须符合学生认知特点和年龄特征；（2）该问题必须和新课内容相联系，不脱离要点；（3）该问题必须要有延伸性。问题拓展就是让学生在思考问题的过程中，能够对问题的深度、广度进行延伸，所以教师设计的问题首先要有一定的“弹性空间”。其次，教师要充分掌握学情，懂得在适当时机给学生提供帮助。小学生阅历浅，知识储备不足，当其在问题拓展过程中遇到瓶颈时，教师要学会疏导，增强学生信心。最后，在每一次的问题拓展后，要让学生总结积累经验，提高问题拓展能力，为今后的数学学习打下基础。
（三）创设问题情境，让学生敢提问
受年龄特征的制约，小学生的学习行为是否高效，在学习过程中能否积极思考，与他们所处的学习情境有一定的关系。也可以这样说，小学生自制能力比较弱，他们的学习行为往往会被情境所干扰。所以，无论是什么课型的数学课，首先要做的就是创设情境，特别是让学生能够在课堂上敢提问，更需要学生能够放下思想包袱，不被教师的尊严所左右，能够开放自己的思维，能够在课堂上大胆地提问。在课堂上，如果学生能够进入情境当中，把自己作为情境中的主人进行提问，无论学生所提的问题是否正确、是否恰当，我们都要给予鼓励，这样才能让学生在课堂上真正思考，勇于提问。同时，我们还需要激发学生学习的主观能动性，将抽象的数学教学融入学生的生活之中，在学生真实的生活中激发学生提问的兴趣。这样，学生就可以面对情境中的条件进行提问，从而培养学生的问题意识。
结束语
总之,在小学数学课堂教学中,教师要有意识地去引导学生提问。从没有问题到能提出问题,从不会提问到善于提问,不断提高学生发现问题的能力,培养学生的问题意识,发展学生的核心素养,促进学生的可持续性发展。
参考文献
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