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基于读写整合模式的高中英语阅读教学策略陈丽华

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年1月作者：陈丽华

[导读] 高中英语在全球语言交流过程中逐渐发展，越来越强调实用性。阅读与写作需要在科学的理论指导下完成，教育家们开始把读和写关联在一起，建立整合学习模式。

清流县第一中学陈丽华 365300

摘要:高中英语在全球语言交流过程中逐渐发展，越来越强调实用性。阅读与写作需要在科学的理论指导下完成教育家们开始把读和写关联在一起，建立整合学习模式。这种模式下形成的知识体系非常全面，能加强学生英语思维的锻炼，将听说读写的能力发挥到极致，综合性提高。因此，高中英语阅读应当注重学生的读写的能力，在阅读时锻炼写作技巧，逐渐形成全面发展的英语思维体系。
关键词:高中英语；阅读教学；读写整合
        英语作为全球性通用语言，很多国家都在学习。国内的孩子们在学英语时不仅要学习英语语法，还要了解其他国家的文化，从文化中感受英语的魅力，从风土人情中获取英语学习的技巧。把简单的语言转化为国家的文化既要贴近素质教育又要提高整体成绩。读写在英语中非常重要，将二者整合起来，积累足够的量引起质变，才能提高英语水平，读写互相辅助、互相促进。所以创新后的英语课堂要将读写整合，从多个角度提高学生的读写能力，提高整体英语学习效果。
        1 高中英语的教学现状
        高中生的智力发展会迅速在这几年提高，学生承受着高强度的压力，不管是竞争激烈的高考还是繁重的作业以及各种科目与时间的对比，都激发了很多学习上的矛盾。而且教师的课堂学习进度过于压缩就会减少学生的阅读时间，学生主动在课下阅读英语的自主性较弱。在高强度的环境下，缺少知识输入没有足够的阅读时间，那么学生的英语阅读效果就会大打折扣，实际阅读能力得不到提高，就会影响英语的实际运用效果。
        通常来说，老师会在课堂上讲阅读题时穿插语法点，分析文章时也会引入知识点，但这种方法经过几年的教学数据发现并不合理，其科学性受到质疑，学生阅读时的思维很容易被老师打断，无法深入阅读文章内容，一心二用，无法同时理解知识点和阅读内容。最后的成绩当然是不理想的，阅读和知识点都没有巩固。
        对学生来说，阅读题的知识点没有及时复习会迅速遗忘，阅读文本是课本内容的知识总结，需要学生有较高的总结能力，老师没有重视阅读知识与写作的结合，就会忽视知识点的积累，学生背诵，但是一直得不到练习就没有办法理解深意，知识点学习得不到补充。
        2 读写整合在高中英语阅读教学实践中的应用研究
        2.1 重视引导，强化积累
        在英语阅读中，目前已经存在很多问题，教师首先要从自身出发，创新教学理念，学习最新的教学方式，重视英语阅读，将英语阅读中的知识点转化为课堂主体，尊重学生的学习目标和需求，为学生留有充分的发挥空间教师要帮助学生提高学习的主动性，树立引导作用，与学生一起解读阅读材料中的知识，将单词语法归类总结积累起来。在不同的阅读文章中查找相同词汇，提高学生的应用能力，奠定良好的写作基础。

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例如：阅读文“Hawaiians believe that once somebody loves the land， they are ready to love their people or community”，教师应该引导学生掌握“ready to”“community”的意思，解释二者在不同语境下的不同含义，帮助学生积累新单词和语法，将与课本重复的知识点进行复习，在提高阅读能力的同时积累阅读词汇。
        2.2 加强感悟，理解材料
        课堂阅读不仅需要掌握里面蕴含的知识点，还需要加强学生对文章感受力，让学生在阅读中感受作者的感情和意图，掌握材料的主旨内容和题材，从而为写作积累素材奠定基础。课堂实际教学需要教师重视学生阅读的整体结构，不只是翻译和词汇，更重要的是选择题材整理结构和内容，理解作者的思想感情，从文章中找出主旨句，把握核心思想，按照中心句的类型进行归纳总结，最后在复读全文总结文章主旨。比如，“The more interaction the robot has with humans， the more it learns.But OSHbot， like other social robots， is not intended to replace workers， but to work alongside other employees. ”中，具体最重要的是主人公说的话，这句话不仅包含了本文的主题，还交代了机器人的重要性。所以在学习上下文时技能，学会新词汇你要理解整篇文章的概念。英语阅读很容易遇到难的词汇，学生可以根据上下文进行猜测，理解核心内容，猜测文章的主体结构是否与自己理解的相同，文章主体的含义是否与日常单词相同，让学生学会思考陌生单词之间的联系，理解单词意思。这样不仅可以学习写作手法，也可以掌握新的单词，积累知识点，提高学生自身的写作能力。
        2.3 练习写作，积极产出
        读写整合不仅要加强思维训练，还要经常练习写作，一篇文章阅读完毕，教师就要引导学生进行仿写，选择相似的主题，模仿其写作结构，根据自己的知识积累完成一篇写作。例如，讲解完一篇文章，老师可以让学生在一定时间内将文章进行缩写，提取文章主旨将整篇文章控制在几句话内。这种模式不仅能锻炼学生快速阅读的能力，还可以培养总结思维。而且，仿写最基础的是原文，根据原文的写作思想和结构，按照层次完成写作，既锻炼了写作技巧，又提高了写作水平量变促进质变。不同主题之间的灵活性，让学生能够自由发挥，通过自己的思维加工，对题目进行整理，运用学过的知识转化为自己的写作风格，提高英语整体写作水平。
        结束语
        阅读对语言学习非常重要，只有保证一定的阅读量才能引起质变，提高写作水平。高中英语的整体水平想要提高，必须将读写结合，创新教学方式，提高英语学习的效率，把阅读的质量与写作技巧相结合。对英语中可能存在的问题，环环相扣制定可行性方案。教师要关注每个人对英语的学习兴趣，积极寻找学生身上的优点，读写整合提高阅读效率，让学生怀着愉悦的心情感受英语的乐趣。
参考文献：
[1]谢平奎.基于读写的高中英语阅读教学模式初探[J].散文百家(下),2019(10):230-231.
[2]袁梅花.基于读写的高中英语阅读教学模式探讨[J].读书文摘, 2018(16):201.