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农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养策略班凯

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年1月作者：班凯

[导读] 良好的阅读习惯不仅可以开阔学生的视野、增加学生的知识储备量、丰富学生的学习生活，而且有助于提升学生的理解能力、接受能力和创新能力。

广西南宁市良庆区那陈镇西盛小学班凯 530231

摘要：良好的阅读习惯不仅可以开阔学生的视野、增加学生的知识储备量、丰富学生的学习生活，而且有助于提升学生的理解能力、接受能力和创新能力。然而，从目前情况来看，我国农村小学留守儿童往往缺少一个良好的阅读环境，他们对待阅读是陌生或不感兴趣的，缺乏阅读的积极主动性，更难以形成自主阅读的良好习惯。在充分了解农村小学留守儿童阅读习惯的现状及问题的基础上，提出切实可行的培养策略和有效路径既十分必要也非常急迫。
关键词：农村小学；留守儿童；自主阅读；习惯培养
        引言：在小学语文教学过程中，学生自主阅读能力的培养非常关键，唯有学生在主动进行阅读的过程中，自身的阅读能力与表达水平才能够得到提升，对语文学习的精髓予以掌握。对此，当代小学语文教师需要关注学生自主阅读能力水平的提升。
        一、小学语文阅读教学的现状
        （一）学生缺乏阅读兴趣，自主阅读能力低下
        首先，教师在教学中采用“一言堂”和“满堂灌”的教学方式，与新课程改革要求相悖，无法有效提升阅读效率。其次，小学生普遍自制力较差，在阅读过程中难以集中注意力，更多的是“走个过场”，根本无法起到明显的阅读效果。
        （二）教学忽视讲解与传授
        为了落实教学改革的相关政策，很多中小学校开始实施“自主学习”的相关政策，开展学生自主学习活动，教师通过对传统的教学模式进行改革，实施“自主学习”语文阅读教学活动，在课程中学生占据主导地位，教师只是对阅读课堂进行引导，忽视讲解与传授，但是由于小学生的语文基础薄弱，在开展自主性学习过程中存在的很多疑惑不能及时得到解决，也不能形成完整的小学语文知识体系，极大地降低了语文阅读课堂的教学效果。
        二、农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养策略
        （一）发挥学生课堂主体地位，激发学生自主阅读兴趣
        在小学阶段的语文阅读教学环节中，教师必须发挥学生的主体地位，依据小学生的性格特征和阅读理解能力传授阅读方法，帮助小学生养成良好的阅读习惯，提升阅读意识，针对性地进行阅读指导和教学有利于激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师在小学语文阅读中得到了验证，经过多次的教学实验总结出激发学生阅读兴趣创设趣味性阅读教学模式的重要性，在语文教师的有效引导下，小学生对于阅读产生了浓厚的兴趣，逐步养成了自主阅读的习惯，促进小学生阅读能力的有效提升。在语文阅读课堂教学环节中，教师可以适当创设和引入实践活动，引导学生积极主动融入其中并进行探索和学习，充分激发了学生的阅读兴趣形成了良好习惯。
        例如，为提升小学语文阅读课堂的教学质量，教师必须发挥学生的主体地位进行教学设计，融入新颖有趣的课堂内容来吸引学生以培养学生的阅读兴趣，改变压抑沉闷的课堂氛围，锻炼小学生的自主阅读能力。

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像在小学语文阅读课堂教学《金奖章》这篇课文时，教师可以带领学生预习和初步熟悉文本大体内容，划分小组进行情景剧的演示和角色扮演活动，要求小学生带着感情色彩去阅读、朗诵，有利于丰富阅读教学形式，增强小学生参与阅读教学
        （二）教会学生自主阅读的方法
        俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生方法，往往会事半功倍。首先，在日常教学中，当学生遇到问题时，要鼓励他们尽量自己解决，不能让他们养成依赖他人和教师的习惯，让他们学会独立思考问题。其次，我们要恰当地组织各种形式的学习活动，争取让大多数的学生参与到语文阅读活动中来。最后，我们教师需要采用多种奖励机制，利用这种办法，鼓励学生大胆地发表自己内心的真实想法和见解，不要害怕遭到其他人的质疑，阅读本来就是千人千面，有不一样的理解是很正常的。
例如，我们在学《牛郎织女》时，可以先让学生自读或浏览一遍课文，体会一下课文中的人物情感，在阅读的过程中，我们还可以让学生边读边记录自己对这篇文章的疑问或见解。之后，讲解课文之前，我们可以让学生分享一下自己的问题，然后本节课就围绕这些问题来进行。讲完课文之后，为了全面了解学生对这篇课文中心思想的掌握情况，我们可以通过写读后感或者故事续写的方式，鼓励他们进行大胆的创新，这样既可以培养学生的想象力，还能使其对语文阅读感兴趣。当然，教师还可以借助批阅作业的过程，对孩子们的想法给予支持和鼓励，由此提高他们对语文阅读的兴趣。
        （三）合理评价自主阅读情况
        评价能够帮助小学生更好地掌握自己目前的学习情况，特别是对于小学高年级阶段的学生来说，合理的评价能够提升学生进行自主阅读的自信心，从而逐渐提升学生的语文综合素养。鉴于此，小学语文教师在引导学生进行语文自主阅读探索的时候应该及时给予学生合理、科学和全面的评价，从而保证学生在正确的道路上继续前行但是，值得注意的是，小学语文教师在给予学生评价的时候也要留有一定的余地，从而保护学生的自尊心，规范学生的阅读行为。
        比如，小学语文教师在教授部编版小学六年级上册的《文言文两则》的时候，应该积极鼓励学生进行自主阅读。虽然小学阶段的学生对于文言文的理解和阅读能力不如白话文，会出现很多误读和误解的情况，但是小学语文教师也应该根据学生具体的阅读情况来进行合理的评价。不应该因为学生误读错误多而批判学生，从而导致学生对文言文的学习丧失兴趣，甚至对语文的学习丧失兴趣。教师在进行评价的时候应该站在小学生的角度，对于具体的情况进行分析，并且对于小学生进行一定程度的鼓励和指导。有的小学生会在阅读的时候产生很多的疑问小学语文教师不应该批评学生的能力，而应该给予学生提问题以充分的肯定，并且鼓励学生多问问题。传统的小学语文教学过度强调小学生的成绩，在评价学生的时候也主要依据考试成绩的高低，这严重影响了学习成绩较差的学生的学习信心，对于这类学生的成长和发展带来不良的影响。在培养学生的自主阅读能力的时候，教师应该积极给予学生全面的评价，帮助学生发现问题和解决问题，最终促进学生的全面发展。
        结束语
        农村留守儿童自主阅读习惯的培养过程并不是一蹴而就的，需要长时间的铺垫，作为现代的语文教师需要站在宏观的角度上，在阅读引导过程中投入更多时间与精力，促使学生具备更多的能够自由进行发挥与想象的机会与空间，促使学生在进行自主学习活动以及进行主动探究活动的过程中对自身的阅读能力与表达能力进行有效提升。
参考文献
[1]魏家萍.农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养分析[J].读写算,2020(11):112.
[2]梁梅瑰.试论农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养策略[J].课程教育研究,2019(33):93.
[3]吴文珊.如何培养农村小学留守儿童自主阅读的习惯[J].考试周刊,2018(40):15.