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浅谈初中文言文教学的趣味性

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年2月作者：唐春雨

[导读] 文言文是语文教学中很重要的一个版块，由于文言文与现代文在字、词、句式方面有很大的差别，学生接受起来比较困难。初中文言文属于中考必考范畴，在教学中，老师为应考大多讲解语法知识等考点，课堂枯燥无味，因此，学生对文言文的学习兴趣就减少了。让文言文教学变得有趣，才能让学生对文言文感兴趣。

四川省中江县兴隆镇中心学校唐春雨 618100

摘要：文言文是语文教学中很重要的一个版块，由于文言文与现代文在字、词、句式方面有很大的差别，学生接受起来比较困难。初中文言文属于中考必考范畴，在教学中，老师为应考大多讲解语法知识等考点，课堂枯燥无味，因此，学生对文言文的学习兴趣就减少了。让文言文教学变得有趣，才能让学生对文言文感兴趣。
关键词：文言文教学趣味性
        近年来，高考有关于语文的话题并不少，课外阅读以及对学生传统知识的考察，更倾向于学生的能力，那么，文言文这一板块的考察难度只会增加不会减少。让学生掌握文言知识，并能够学会迁移运用这是必要的，为高考打基础的初中文言文教学，更是重要的。下面，浅谈在文言文教学中能让课堂变得有趣的方法。
        一、趣探字义
        中国的文字文化博大精深，汉字有很多演变，很多字词在演变的过程中意思发生改变。在文言文教学中，用溯源法，探究字的原始意义以及发展过程中的演变意义，对于字词理解是很有帮助的。如《爱莲说》中“亭亭净植”的“植”，表示竖立。虽然课下有注解，但是学生死记硬背的效果并不好，无法将字词和意思联系起来，在迁移运用方面也会存在问题。在讲解时，不妨将“植”字的演变过程告诉学生。“植”是会意字，借助课件或手绘出字形，根据字形对“植”字的本义进行说明：表示将树苗直立地栽在地上。根据这一动作，可以引申为将柱子竖立起来。从汉字本身出发，探究字义，那么学生可以同时掌握这个字的本义和引申义，在理解的基础上进行记忆，效果肯定更好。了解一个汉字的演变过程、最开始的书写，不仅可以让文言教学变得有趣，更会吸引同学们关注古汉字、古文化。
        二、合作、探究
        一个人的学习是孤独的，被动接受的学习是低效的，而群体的智慧是无穷的，在学生有了基础的文言知识后，对于难度不大的文言文，完全放手让他们自学，运用小组合作探究的方式，发挥群体的作用，让学生通过小组合作，自助探究、互帮互助来完成文言文的学习，既让他们学会自主学习，又会在学习中产生成就感，自然，学习的兴趣就浓厚了。
        《木兰诗》是部编版七年级下册第二单元的文言文。学生在七上已经接触过六篇文言文，有一定的文言知识积累，包括常用实词、虚词的含义以及特殊的句式。在学习七下第一篇文言文《孙权劝学》时，重点训练了翻译方法。那么，对于《木兰诗》这一篇翻译难度不大的文言文，完全可以将翻译这一项教给学生，结合课下注释和以往经验，运用刚学到的文言翻译方法，进行自主学习。每个人能力不同，所掌握的知识点也不同，在翻译过程中也会遇到不同的难点。将自己不会的地方标注出来，小组交流讨论时提出疑惑，听取别人的讲解，倘若小组成员都不会，可以查阅资料书或向老师请教。

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        如有的小组在讨论过程中，有成员将“军书十二卷”中的“十二”解释为实指，翻译为军书有十二册，这时，马上就有成员提出质疑：结合前面学习的“三人行，必有我师焉”、“士别三日当刮目相待”，分析当时战事紧急的情况，“十二”在这里应该是虚指，翻译为“很多”。可以看出，学生有分析和讲解的能力，在小组合作过程中，老师基本没有参与，学生的自信心增强了，学习积极性也就提高了。文言文对于同学们来说是困难的，当学生凭借自己的能力将一篇文章文从字顺地翻译出来时，会产生强烈的自豪感和自信心，这种满足感，会提高学生的学习积极性，让他们消除对文言文的恐惧。久而久之，学生对文言文会有征服的欲望，学习新的文章，他们会主动去破解难题。
        三、情景演绎
        初中的学生，特别是七年级学生，处于初中的适应阶段，习惯了小学活跃的课堂氛围，表现欲望也很强，因此，对于文言文这一类较为枯燥的文章，情景演绎活动更能提高他们的学习兴趣。初一的文言文，大多具有可表演性。七上的《世说新语》、《狼》，七下《孙权劝学》、《木兰诗》、《卖油翁》都是可以进行情景演绎的文章，学生可以自由编组，进行文言改编，角色扮演，在故事改编的过程中，对内容更熟悉了。角色扮演，既富有乐趣又让孩子们对主题有了更深刻的理解。教授《陈太丘与友期行》一课时，在学生了解大意后，可以根据自己的理解改编故事，在不改变故事主要内容和中心思想的前提下进行创作，可发挥想象增加情景，亦可小小改动某一情景，表演形式多样，可用文言表演，也可是普通话或方言版本，让学生都能够参与到表演中来。八年级的寓言故事也是很好的表演剧本。教授《愚公移山》后，有同学在表演时，将课本和我国传统的几则故事——《盘古开天辟地》、《女娲造人》、《夸父逐日》串联在一起，丰富情节，让故事极具创造性。还有部分同学，课下收集了许多其他《列子》寓言故事，用文言的形式将故事情节演绎出来，这种拓展形式，相比枯燥的阅读，更能调动学生的参与性、活动性。有了这几次的表演经验，在学习文言文时，老师还没讲，班上同学就自发开始编写剧本、组队排练了。每一次，总能带来不一样的惊喜。
        四、绘知识图
        文言文是考试必考内容，因此，知识点的归纳和整理必不可少。但是，传统的格式化的机械性整理方式，不仅枯燥，也没有记忆点，重点不突出。如何让学生对枯燥的知识整理感兴趣呢？每篇文章的固定知识点不会改变，那么，可以从形式上进行改变。让学生准备一个大的笔记本，将每篇文言文的知识点归纳在本子上，但本子上不只有干瘪的知识点，还有学生的版面设计、主题设计，看起来就是彩色的、富有活力的。例如《买油翁》，有同学在归纳本上将文中人物和场景绘画出来，很直观地展示了课文内容，在空白处归纳本课的重点字词，在人物旁标注形象特征，翻开归纳本，看到的不再是繁多的文字，图文结合，利于学生记忆。再如《记承天寺夜游》，有同学绘制了苏轼从屋内—屋外的场景变换图，以漫画的形式进行呈现：有人物的语言，亦有人物的心理，不仅将故事的发展过程完整地呈现出来，还标注出了文言知识的重点，一目了然。
        文言文知识的确枯燥，但我们可以采取多种方法让课堂变得有趣，调动孩子们的学习积极性。无论是哪一类方法，都需要发挥学生的主体作用，让他们积极参与到文言文学习中来。
参考文献：
[1]梅俊莹：《对文言文教学现状的思考》
[2]文言文教学方法的探究与实践[J]. 李昕.文化创新比较研究.?2017(26)