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基于深度学习的时空观念培育

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年2月作者：顾忠华

[导读] 新课程实施以来，对初中历史教学提出了更高的要求，促使历史教学逐渐淡化了纯粹历史知识的灌输，而是更加注重培养学生的人文素养与实践能力。对于历史知识的学习，学生需要具备一定的时空观念，这是学生的基础性能力之一，因此，在初中历史教学过程中，教师应注重培养学生的时空观，促进初中历史教学质量的提升。

江苏省江阴初级中学顾忠华 214400

摘要：新课程实施以来，对初中历史教学提出了更高的要求，促使历史教学逐渐淡化了纯粹历史知识的灌输，而是更加注重培养学生的人文素养与实践能力。对于历史知识的学习，学生需要具备一定的时空观念，这是学生的基础性能力之一，因此，在初中历史教学过程中，教师应注重培养学生的时空观，促进初中历史教学质量的提升。
关键词：初中历史；深度学习；时空观念
        一、初中历史教学培养学生时空观存在的问题
       （一）学生缺乏对历史课程的兴趣
        对于初中生而言，普遍都比较喜欢历史，但是对历史课程却缺乏兴趣，学生不喜欢历史课程，那么会直接影响到时空观培养的效果。培养学生的时空观需要建立在学生喜欢历史课程的基础之上，只有学生对历史课程充满兴趣，才能积极主动地参与到学习之中，才能使教师的时空观培养得到更加有效地落实。在传统的历史教学过程中，教学设计难以对学生产生吸引力，同时历史教学活动单一，导致学生对历史课程缺乏兴趣。初中生受古装剧以及舆论等方面的误导，认为历史和电视剧一样情节跌宕起伏，并且充满悬念。但是当学生真正接触历史课程时，会发现历史课程与古装剧以及舆论中涉及的内容相差甚远，这会导致学生产生巨大的心理落差，因此很容易对历史课程丧失兴趣。
      （二）学生普遍缺乏历史时空观念
        目前，初中生缺乏历史时空观念的情况并不罕见，往往会对历史事件的时间、地点以及空间含糊不清，不能以发展的眼光认识历史事件，同时难以理清某一阶段历史事件的先后顺序。另外，学生在历史学习过程中没能养成使用地图的学习习惯。学生之所会出现以上这些问题，原因在于以下几点:首先，时空观属于抽象概念，初中生的抽象思维能力不强，因此会给时空观的培养带来较大的难度;其次，教师虽然已经认识到培养学生时空观的重要性，但是难以将时空观的培养落实到位。
        二、新课程下初中历史时空观的培养策略分析
        （一）应用图标开展历史教学
        通常情况下，教师都会用时间轴或者历史大事年表来呈现历史事件的时间顺序。对于历史大事时间表而言，其通常都为表格，通过这种形式展示历史事件的时间顺序，可以将大量的历史事件浓缩到一张表格之中，既简洁又整齐，便于学生的记忆。而时间轴则可以更好地表示时间顺序，有助于学生理清时间脉络，让学生认清历史发展的顺序性与延续性。相比于教师的讲解以及文字的描述，历史大事年表以及时间轴对历史事件的呈现更加直观，也能使学生产生更加深刻的印象。传统的时间轴所采用的方式均为时间与事件相对应的方式，在此基础上，教师可以稍加改进，将事件之间的关系加入时间轴之中，这样一来可以更加完整地呈现出历史事件相关的内容。教师可以帮助学生梳理知识的过程中应用时间轴，也可以在阶段性总结过程中应用时间轴。
        （二）加强对历史地图的运用
        事件的发生，都具备时间和地点这两方面要素。虽然我们不能复制过去，不能还原历史，但是可以努力“再现历史”，“再现历史”则需要从时间和空间这两个维度入手。

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历史地图中涵盖着大量的信息，通过历史地图可以帮助学生获取大量的知识，同时也有助于培养学生的时空观。
        首先，教师可以在课堂导入环节应用历史地图，提升课堂导入的质量和效果，为后续的教学奠定基础。例如，教师在讲解古代的世界战争时，往往战争的时间间隔较长，虽然有的战争之间存在着一定的联系，但是学生往往难以理解和认识到这些战争之间的联系。
        其次，教师可以在教学过程中应用历史地图来培养学生的时空观，在课堂教学过程中合理地使用地图，可以使教学取得事半功倍的效果。
        （三）巧用知识对比
        通过对比，可以明确事物之间的共同点与不同点，在初中历史教学过程中巧用知识对比，能够从不同的角度对历史内容进对比，分析总结历史内容之间的异同。通过对比可以让学生更好地把握历史的本质，更好地掌握历史的发展规律。在历史知识中，很多的名词与概念都比较抽象，比如殖民地、君主立宪制等，这些抽象的概念会给学生的理解带来巨大难度，如果学生对相关概念理解不透，必将会影响学生的学习效果。针对这种情况，教师可以利用比较法进行教学，帮助学生加深对抽象历史概念的理解。应用对比教学法，首先教师要找出两个具有可比性的对象，通常情况下可以对新旧知识进行对比，这既能帮助学生巩固旧知识，也能帮助学生加深对新知识的理解与认识，同时，通过对比分析还可以锻炼学生的思维能力。通过对比，学生可以认识到相似概念之间的相同点与差异，避免出现概念混淆的情况。
        （四）合理应用多媒体开展教学
        多媒体结合了声效与画面，应用多媒体可以将历史事件进行再现，对于培养学生的历史时空观具有十分重要的作用。在课堂教学过程中，教师可以利用多媒体来烘托课堂气氛，帮助学生快速进入到学习状态中。比如，在讲解《清朝君主专制的强化》这一内容的过程中，教师可以应用多媒体向学生播放歌曲《向天再借五百年》这首歌曲，并提问:“这首歌曲是哪部电视剧的主题曲?”学生回答:“康熙王朝。”在教师的引导下，学生能够自动联想到相关的画面，并延伸至相关的历史知识，进而能够快速地进入到学习状态中，为接下来的教学奠定基础。再比如，教师在讲解长征方面知识的过程中，为了激发学生的学习热情，教师可以通过多媒体向学生播放红军过草地、爬雪山等视频资料。学生对这些内容会充满兴趣，能够激发学生的探究欲望。在教学中合理应用多媒体，不仅不会影响到正常的教学，而且还有助于提升教学效果，并且对于培养学生的时空观也具有十分重要的作用。
        三、结束语
        随着新课程改革的渗入，历史教学也应不断进行完善与创新，不仅要注重历史知识的传递，而且还要注重培养学生的人文素养与实践能力，在此背景下，培养学生的历史时空观越来越受人们的关注。培养学生历史时空观对于历史教学质量的提升具有十分重要的作用，是提升学生核心素养的重要基础，因此教师应给予历史时空观培养高度的重视，不断创新教学方法，提升历史时空观培养的效果。
参考文献
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[3]刘传翰.从近年北京历史高考和教学方式的新变化看新课改的落实[D].长沙:湖南师范大学，2014.