奏响动人的乐章---浅谈廊下小学“田园课程”的实践与探究--中国期刊网

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奏响动人的乐章---浅谈廊下小学“田园课程”的实践与探究

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年2月作者：汪超昆

[导读] 田园是一个诗性的自然教育空间,饱含着丰富的自然、社会、人文等的课程资源。期中的农村的田间劳作、自然景观、农村文化、田园游戏等,都是田园课程的重要素材。近年来,随着小学语文课程改革的不断推进和勃新,给我们的语文教学也带来了无限的朝气。

浙江省永嘉县上塘绿嶂小学汪超昆 325100

【摘要】田园是一个诗性的自然教育空间,饱含着丰富的自然、社会、人文等的课程资源。期中的农村的田间劳作、自然景观、农村文化、田园游戏等,都是田园课程的重要素材。近年来,随着小学语文课程改革的不断推进和勃新,给我们的语文教学也带来了无限的朝气。因此，廊下小学以"亲近田园,融通生活"为教育理念,充分利用周边乡土资源,架构了"田园"课程,让学生亲近自然、亲近社会、亲近绿色,促进书本世界与学生生活世界的联系与沟通,为每一个学生的主动、健康发展而奠基。我校依托周边生活资源,进行了田园课程的实践与探究。
【关键词】田园课程   小学语文     实践   探究
        《语文课程标准》指出:“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。《纲要》指出:“要积极开发井合理利用校内外课程资源”因此，我们农村学校应当确立新课程资源观，充分发扦资源优势，要充分开发和利用农村特有的课程资源，弥补农村教学资源的不足，缩小城乡课程资源的差距，从而更好地提升学生的语文索养。
        一、“田园课程”及其价值
        “田园”是指乡村叫供学生实践活动用的基地，也泛指乡村社会。由于农村学生留守儿童居多，一天在学校里的时间相当有限，而四分之三的时间在家里。因此，学生的日常生活除了写作业、一日三餐和看电视就相当匮乏。学生的见识很窄，习作缺乏素材。如何丰富孩子们的日常生活？提高学生的习作水平和语文素养，成为我不得不思考的问题。所以，田园课程的开发和实施使所有问题迎刃而解了。学生可以在玩中学习，既丰富了业余生活、提高动手技能，又积累了习作素材，何乐而不为呢？“田园课程的教学”是指以“教劳结介”、“教学做介”为指导思想，以“田园课程”为依托，提高学生学习兴趣和语文素养。
        二、田园课程内容的取舍
        选取什么样的课程素材，取决于课程的目标和价值取向。就课程的目标而言:“以国家的教育目标为基准”，“以学生的个性发展为本位”，这是校本课程开发的总体目标。因此，课程目标的设定，应做到以国家的教育目标为依托，立足对国家课程的补充与完善;尊重学生的个性，在充分发挥学生主体性和创造性的基础上，培养学生多方面的兴趣、特长和能力。新课程强调“三维目标”，田园课程的开发也要落实“三维目标”，应更加强调尊重从学生身心发展规律的角度，重“过程与方法”，重“情感态度与价值观”，以期更好地锻炼学生，形成良好的思维能力和运用能力。最重要的是田园课程要与课堂教学相结合，根据不同的阶段，采用不同的田园课程。做到相辅相成，共同促进。
        比如学习“祖国在我心中”这组课文时，我们可以鼓励学生参观烈士墓和十三军纪念馆，听听老人们介绍旧社会时的永嘉等。由于廊下本地就有烈士墓，所以我们班举行了为烈士扫墓和拔草的活动，通过烈士事迹的宣读及现场默哀仪式的举行，让学生对烈士产生由衷地敬意；学习“感受大自然的美”时，我带领学生去楠溪江里抓鱼和捉螺丝，通过现场欣赏美景和有趣的活动，让学生爱上楠溪江，爱上习作和语文。这样的童年时那么真实和具体。

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学生们各个都喜不自胜……
        三、田园课程的实践与探究
        我校的“田园课程”实践已有几年的时间。当下，我们对其作了一定的探索。
        1、以节日为依托，设计田园课程
        端午节快到了，我校开展包粽子活动。平时，学生吃过粽子，却没有包过。对学生来说包粽子是一件非常开心的事情。有的学生拿着粽叶，盛着糯米，然后小心翼翼地包着粽子，一脸严肃的表情实在令人好笑。由于学生们第一次包粽子，力气太小，包得不严实，在煮的时候粽子都裂开了。但大家吃着自己亲手做的粽子，味道别提有多美了。这样的端午，丰富了学生的童年生活，使学生更加难忘。清明临近，我们这里盛行吃绵菜饼。于是，我校开展做绵菜饼的田园课。学生们，内心地洗着绵菜，然后捣碎，再用糯米粉包起来，最后放在锅里蒸。当香气飘来时，学生们抑制不住激动的心情。
        2、以学科为基础，开展田园课程
        科学课，当教到油菜花时，我就带学生到田野里看油菜花，把课堂搬到外面。上课时，我们先把相当的知识点讲一下，再让学生近距离，真实的感知油菜花。这样的收获是显而易见的，学生在探究的过程中愉快地掌握了花蕊的相关知识。这比我们一味的灌输效果要好的多；数学课10以内的加减法时，我带学生们去小溪里抓鱼和捉螺丝。首先我要求大家每人捉十个螺丝，每个小组抓十条鱼。学生们对于在课堂外上课都很开心。因为这契合了低年级学生好动的性格特点。面对自己手里的宝贝，学生们都爱不释手。我接着喝学生们做游戏，10个螺丝，送给别人3个，自己还剩几个？就在这样的类似游戏中，学生们掌握了10以内的加减知识；英语课，老师要教学生自我介绍时，就把学生带到田野里。大家一边摘花、游戏，被抓到的人用英语进行自我介绍；语文课，我让学生自己动手制作一盘拿手的菜，大家进行比赛。选十个人做评委，通过花样、颜色、味道评出一、二、三等奖。经过一番努力，学生们端上了自己拿手的佳肴，在评比和品尝中，学生享受到了快乐的童年生活。
        五、存在的问题与反思
        1、缺乏专家引领
        推进田园课程，专家的支持对课程开发有着功不可没的作用。但长期以来，由于我们由于经费的关系，田园课程的开发都是我们几个年轻人自己摸着石头过河。在学校实施过程中，仅靠校长的权利下放和教师的专业自觉来保证课程的执行，井非随着校木课程开发计划的大范启动。由于自身理论的匮乏和知识的有限，因此走了不少的弯路：有时，我们开展了这次的田园课，不知道为什么要弄，只是为了田园而田园，缺乏目的性；有时去做了，没有深度和广度，很表面，没有持续的跟进；不知道把田园课引进不同的课，只局限于语文。总之一句话，自己也不懂得效果到底怎样？心里没底。
        2、安全管理有点隐忧
        学生们在课堂上被拘束惯了，一到野外，就像放飞的小鸟，自由自在。高兴之余，有个别学生不服管教。起码比平时不听话了，他们的理由是好不容易出来，就让他们开心一回，自然对自己的要求放低了。所以，每次田园活动，我都把学生分成几个小组，纪律和安全让威望较高的学生来管，教师加以辅助。
【参考文献】
[1]周玲.园本课程开发浅议[J]. 成功(教育). 2009(11)
[2]吕秀丽.走进轻纺之乡编织五彩世界——依托本土文化,建构园本课程[J]. 中国教育技术装备. 2012(07)
[3]梁景彩.浅谈上好小学综合性学习课策略[J]. 吉林教育. 2012(28)