广东韶关市新丰县城第一小学  赖肖云

摘要：数学课堂的实质是在教师的指导下，学生个体的认识过程和发展。因此，教师应该落实学生的学习活动，让学生真正成为学习的主体。我注重做好以下四个方面的工作：一是落实学生“想”的机会；二是训练学生“讲”的能力；三是组织好学生的“议”；四是精心安排学生的“巧练”。在教学过程中，教师要注意把握好教学的各个活动环节，把数学课堂变成学生思考的小王国！
关键词：落实   学习过程   机会   能力   价值   巧练
        新课程标准改革在神州大地上如火如荼地进行了将近十多年了，在这些年的数学课程改革中，数学课堂教学从嘻嘻哗哗一片热闹的气氛中开始平静下来了。数学课堂也从初开始的注重形式教学过渡到更注重学生的学习过程，课改从初生走向成熟，在这一过程中，教师们也深刻地认识到：数学教学的实质是在教师的指导下，学生个体的认识过程和发展过程。因此教师应在新课程标准理论的指导下，让学生真正成为学习的主体，落实学生的学习活动过程。如何才能把学生的学习过程落到实处呢？我是注重做好以下四个方面的教学：
        一、落实学生“想”的机会
        没有思考就没有学习。苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”从此可知“想”在学生的学习中占有很重要的位置。因此，教师在教学过程中，要留给学生“想”的机会。在学生“想”的活动中，为使全班学生都能进入思考中，教师必须注重让学生有充裕的时间去想。如果时间太短，多数学生还没有想出来，就让思维敏捷的学生回答，那势必会挫伤多数学生的独立思考的积极性，扼杀了他们“想”的机会。在提问时，教师也要让可能不会答的学生先作答，再请会答的学生针对前者的疑问作答。这样，教师既可以了解学困生是否在思考，思维的障碍是什么，又可以实现同学间的“互补”，提高一般学生解决问题的能力。课堂提问时启发学生积极思考的手段，但教师在提问时一定要注意做好以下两个方面：
        （一）老师提出的问题要有一定的思考价值，应设计在让学生“跳一跳，摸得着”的水平上。
        我在面对低年级的小朋友时，他们的思维能力是有限的。所以，应注重在知识的连接点上提出问题；在新知的重点处提出问题；在学生思维的拐弯处提问题；在练习错误的疑难处提问题。使问题问在点子上，导在关键处，富有启发性，并由浅入深，层层深入，促使学生主动积极去想，把思维引入到最近的区域，最后能通过学生自身的努力找到解决问题的途径。如在教学认识钟面时，我在黑板上写出“3、5、12、60”这四个数字，然后出示钟面，说：“这4个数字和钟面有着密切的关系，它可以帮助我们认识钟面的知识，你能找到他们之间的关系吗？”这个问题，学生感到新奇：这些数字和钟面有什么联系啊？学生怀着这个问题认真地观察钟面思考。不一会儿，有几个优生就举起了小手，大声地说：“老师，我知道了！”我马上说：“嘘！知道的同学要保守好这个秘密，让其他同学也自己想出答案，等会儿我们再揭晓。”我不急于出示答案，继续让学生思考。又过了一会儿，我发现有更多的小手陆陆续续地举起来了，但是，还有一部分学生还在努力地想。于是，我走到一个还没有举手的学生身边，小声地问他：“你想到了什么？”学生告诉我：“老师，我发现钟面有（3）根针，（12）个大格，每个大格有（5）个小格，但这个（60）就想不到了。”其他的学生听到他这样说，也跟着向我反映：“老师，我也是一样！”我就说：“好吧！老师就给你们一点提示，60与5和12有什么关系呢？”学生一听，思维马上又活跃起来了。经过再次思考，全班的小手都举起来了，终于发现了最后的“60”就是“12个5合起来的。”
        （二）凭借学生熟悉的事物，发生在身边的事情去想
        教师必须从学生所熟悉的事物，发生在学生生活中的事情提出问题，让学生能运用已有的知识经验去想，通过自己的努力能够解决问题。如在教学十几减9的退位减法时，我设计了送铅笔的情景：老师买来了15支铅笔，要送给9个上课认真地同学，那么老师还剩下几支铅笔呢？如果你帮老师送给他们，你准备怎样给？还剩几支？学生的思维马上调动起来，都争着要帮老师送铅笔。在让学生送铅笔的活动前，我都先问他要怎样拿出9支铅笔送给同学？怎样算出剩下几支？结果学生想出了多种方法：1、一支一支地送，先送6支，再从一捆里拿出来送，送完9个同学为止，然后数一数剩下几支；2、从一捆里拿出9支送给同学，剩下的1支和6支合起来就是7支；3、先送6支，然后还差3个同学就从10支里拿出来送，最后就剩下7支。这些不就是计算的方法吗？学生在“送铅笔”这一具体的问题情境中，借助自己已有的知识，探索出20以内退位减法的计算方法。
        学习是一个复杂的思维过程，在教学中，教师要经常启发学生动脑筋、想问题。使学生敢于“想”、善于“想”，逐步提高思维的能力。
        二、训练学生“讲”的能力
        语言是思维的载体，也是思维的物质形似。数学语言表达能力的强弱直接关系到学生对数的概念、基本算理、计算方法的理解。教师要注意培养学生的口头表达能力，把直观形象思维的过程用数学语言表达出来。这是逐步培养学生逻辑思维能力的重要途径。因此，教师在教学过程中应重视训练学生“讲”的能力。教师在课堂上让学生多动口，有“讲”的机会。在教学过程中，教师应结合实际，引导学生进行“讲数理、讲关系、讲想法”等一系列动口“讲”教学过程，以“讲”促“思”。如我在检查学生的回答、板演、作业、讨论结果时，我会经常问学生“为什么”？“这样做有什么依据？”“你是怎样想的？”特别是应用题教学中，更要加强说理训练，要求学生说出所列出算式的依据以及算式中各部分所表示的意思是什么等，从而培养学生分析、判断、推理的能力和数学语言的表达能力，发展学生的思维。