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课业负担这样“减”

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年2月作者：胡志党

[导读] 随着社会对教育的期待越来越高，教育部等九个部门联合印发的“减负三十条”，能否真正减轻学生的课业负担，促进中小学生的身体健康。本文基于小学教育的立场，通过践行三个策略：一是让课程整合，巧接精搭、二是让课堂瘦身，张弛有度、三是让作业精简，前通后至。学校教育试图回归本来的面貌，让小学生拥有快乐的童年。

浙江省温州市洞头区实验小学胡志党 325700

【摘要】随着社会对教育的期待越来越高，教育部等九个部门联合印发的“减负三十条”，能否真正减轻学生的课业负担，促进中小学生的身体健康。本文基于小学教育的立场，通过践行三个策略：一是让课程整合，巧接精搭、二是让课堂瘦身，张弛有度、三是让作业精简，前通后至。学校教育试图回归本来的面貌，让小学生拥有快乐的童年。
【关键词】课程文化；课堂文化；教师文化
        2019年12月 11日，浙江省教育厅等十四部门关于印发《浙江省中小学生减负工作实施方案》的通知，用40条举措破解当前我省减负难的问题，回应民众的关切。其实，“教育减负”早已不是新鲜话题，它的指引能否改变学生“书包越来越重，眼镜越来越厚”的现状？学校该以怎样的姿态回归本来的面貌？我们在行动、我们在努力，我们在这样“jian”。
        一、“剪”——让课程整合，巧接精搭
        课程是学校的核心竞争力，是学校办学特色的核心载体，只有通过课程，学校教育的价值才能得以实现。
        （一）顶层架构：构建课程的结构体系
        当今世界，聚焦人的核心素养的培养，提出“21世纪核心素养5C模型”，包括文化理解与传承（Culture Competency）、审辩思维（Critical Thinking）、创新（Creativity）、沟通（Communication）、合作（Collaboration），这5项素养的首字母均为C，故称为核心素养的5C模型。以此，我们将其整合提出了学生发展五大核心素养，构建一个基础与拓展并重、自由与规则共生、个体体验与合作探究同步的成长平台，培养懂文明、乐学习、健体魄、广艺能、敢创新阳光少年。
        ——懂文明：能自律，有情怀，负责任；
        ——乐学习：乐求知，敢质疑，善探究；
        ——健体魄：有自信，健体魄，悦身心；
        ——广艺能：通才艺，习高雅，缔神奇；
        ——敢创新：怀梦想，爱实践，勇创新；
        （二）跨界项目：统整课程的内容形态。
        在儿童的核心素养发展中，关键能力和必备品格是协同发展的，因此我们聚焦目标，围绕问题，各学科从不同维度进行探索，让学生各方面素质的发展能科学、有机地“融合”在孩子生活、学习的全过程，成为一个有机的整体。
        1.基于儿童的学习经验，统整学科课程。
        我校通过寻找和发现同一主题、同一学科、不同学科、不同年级相互割裂、重复、交叉，未能形成完整协调的整体等问题，进行删减、整合、创生，将相融的内容进行保留，割裂的内容进行统整，重叠的内容进行合并，使学生在此过程中建立系统的思维方式、体验知识之间的联系，使散点知识系统化，实现课程内容的优化整合。
        比如《上超市》就是融合了一年级下册数学教材《认识人民币》的综合实践活动与《品德与生活》教材的《上超市》。这一节全课程教学的地点是在我们的庭院，这样一个开放的空间，让我们的课程更加真实与丰厚。我们模拟了生活场景，设计出了“超市”开业的情境，让学生在超市里根据小组采购任务单去采购相应物品，而整个过程又有文明监督员的全程秘密跟踪，全面观察并记录下孩子们能否正确运用人民币所学知识计算出付出的钱与找回的钱，能否全程文明购物，能否根据任务单买到正确的物品。
        设想一下，如果不加以整合，道德与法治课的逛超市就成了枯燥的说教，数学课的使用人民币就成了单一的计算，孩子们能收获到内心的成长吗？正因为有了数学购物环节的参与，我们对学生文明购物、礼貌用语等的思想渗透就从“言传”提升到了“身教”的高度。两者的结合，就是“生活即教育”理念的真实体现。另外，在这节课上我们还增补了语文的“口语交际”训练——专门对“我买了（）和（），应付（），付出（），找回（）”这样的句式训练，丰富了课程整合的内涵。
        2.基于儿童的个性伸展，统整生活课程。
        我们围绕同一项目，寻求儿童经验、生活、课程之间的联结点，沟通书本与生活、自然的桥梁，从学科核心素养出发找到连接点，从主题串联中找到融合点，从具体实践体验中找到发展点，促进知识点、经验与生活三合一，不断引导学生发现自己，感知世界。
        如，我们结合洞头的地域，研发“我是小海霞”的项目化活动，从走进海霞故事到海霞精神流淌、海霞人的实践等系列整合，加深了本土特色的了解，更是传承海霞精神。
        这样，不仅有书本的经验与正式的课程资源，还覆盖各种社会的经验以及非正式的课程资源，并且使它们相互贯通起来。学生也在学校诸多类似的主题教室里不断发现自己，感知世界，获得成长。
        （一）“以问启学”环节----问源、问道、问法。
        “学起于思，思源于疑”，“问题”是引领学生思考的载体，是思想创新的源泉。在课堂核心问题的设计上，我们关注三问：“问源”、“问道”、“问法”。“问源”即知识的根本。每门学科都有各自的学习内容、学习要求、学习途径。学习过程中，学生应该学会“问源”。教师要把握课程本质和学科特点，引导学生刨根问底，探寻知识源头，掌握根本的方法。“问道”即学习的过程。学生亲历过程、自主实践，勾连新旧知识的内在联系，形成“滚雪球”效应或清晰的“知识链”。教师尊重教学规律和学生身心发展的规律，激发学生的学习动机，唤醒并引导学生自我成长。“问法”即学习的方法。在自主探究中习得学习方法，形成学习经验，培养学习能力，为进一步的学习奠定基础。
        “三问”是学生学习知识、解决问题的策略，不仅是为了学习某一个知识和技能，而且是对学习作更深入的思考，在问源头、问联系、问方法中学会学习，从而达到融会贯通、举一反三，提升学习能力，得到自主发展。“三问”，也要求教师尊重学科，心中有课标，心中有教材，倾注智慧，教会学生学会学习，努力达到“教”是为了“不教”的理想境界。
        （二）“学以致问”环节----探学、互学、理学。
        基于问题设计，依托不同类型的学习小组，开展的协同学习活动，是“问学课堂”的核心。在教学实践中，我们探究这样协同学习模式：
        1.“探学”：自主先学。在教学过程中创造情境，唤醒和诱导儿童成为主动的参与者和探究者，使儿童以探索者的姿态去发现问题、研究问题，在自主学习、自我探究的过程中获取知识、形成能力。让儿童进行自主探学，需要着力关注会预习、会提问、会尝试。
        2.“互学”：分享互学。让儿童在合作交流中、在分组讨论中掌握新知，学会学习。分享互学需要关注以下几个方面：第一，会组织。这是分享互学应首要解决的问题。在刚开始实施时，要教导学生如何与同伴一起学习，如何选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法等等。在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。第二，会交流。引导儿童积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。第三，会帮助。让学生要从老师启发、辅导其他同学的行为中得到启示，依据实际情况帮助同伴。第四，会质疑。当自己的观点与伙伴的观点不一致时，要敢于提出自己的观点；对同伴的观点有补充时，能及时地提出补充。
        3.“理学”：优化整理。就是一节课的教学目标是否实现，要看学生的收获多少，要看学生是否能知晓自己学到什么，学得怎么样，又产生了什么问题，还需要老师进行什么帮助。课堂上要让学生学会反思的“理学”，深刻自己对知识的洞察，感悟自己对知识的内化，提升“学以致问”的内涵。
        儿童问学之“学”的三个要素之间不是线性串联，而是可以根据不同的学段，或者不同的教学内容，有所侧重，有所取舍的。其目的只有一个，唤醒和激发儿童的学习动机，适合并引导儿童的发展，帮助儿童完善自己的成长过程，促进每个儿童的最优发展。
        三、“ 减”——让作业精简，前通后至。
        学生作业的数量是课业负担的重要标志。为此，学校从作业改革入手，提高作业效能：用最少的时间与精力投入，促成作业效能的最大化。
        （一）一本作业本，夯实基础，突出习惯。
        学生只做一本作业本，作业的量肯定是轻下来了，如何在质上做保证。我们设计年级组大体统一的作业，“逼”着水平参差不齐的全体教师研究教学，落实学生的应知应会，“作业”成为一道质量底线围挡。希望孩子在“校本作业”中得到必要的知识补缺，素养得以发展。
        在作业本评价中，我们关注按时完成、书写端正、及时订正、正确率较高这四个维度。结合实践情况，将评价表中的四个方面，适当微调，调整为三个评价标准（如下表）。

        对照校评价表中的三个标准，在每次基础性作业评价中做到既评价作业质量，又评价作业书写、作业过关速度。并将整个作业评价的等级统一为：书写等级+质量等级+速度等级。
        （二）分层智慧题，扩大自主，拓展提升。
        学校一直以来对智慧题训练的方法与特色进行完善。鉴于教师每天智慧题评价方式各不一样的情况，首先对智慧题训练目标进宪明确：（1）智慧题的训练是为了让学有余力的学生能够吃得更饱一些；（2）借助智慧题的训练，提升学生思考的深度和广度。因此我们提倡学有余力的学生尽量在校完成智慧题，不额外增加作业负担。经过思考后无法完成的题目，可在题目上做标注，等教师讲评后再完成。其次制定了智慧题评价标准及符号，建议教师对照标准开展评价。
        学期结束时，能力题在校完成率达到60%，学期总评为“优秀”；在校完成率达到40%，学期总评为“良好”；在校完成率达到30%，学期总评为“合格”；在校完成率低于30%，学期总评为“须努力”。
        （三）评价登记表，激励导向，内化态度
        学校设计了一份评价等级登记表提供给学生，记录学生每天的家作、能力题完成情况以及在校日常表现。一、二年级的学生年龄偏小，教师采用班级优化大师教学软件，将登记表中的内容向家长手机端发送信息，引导家长及时了解孩子每日在校的表现。三至六年级，每月下发一张评价登记表，指导学生每天进行填写。每月收回教师保管，下发新的一张登记表。在登记表中，专门设立了家长批阅栏，主要目的就是引导家长每天关注自己孩子在校的表现。
        结合作业评价中书写等级、质量等级、速度等级、智慧题完成的情况，在班级里开设了每周“高能达人（智慧题）”“高质达人（作业质量）”“高效达人（作业速度）”“高清达人（书写等级）“”全能王”的评选。高效达人：一周全部作业的速度都为2分。高清达人：一周全部作业的书写都为A。高质达人：一周作业的质量分最多3次未达到 5分。高能达人：每周智慧题达到3个A。全能王： 4个达人都达到。
        总之，“减负”不仅仅是一个教育问题，它还是一个社会问题。它是一项长期而艰巨的任务，作为学校，应该立足学生的健康成长的是视角，精确减负，综合减负，重构学生的成长空间，营造良好的成长氛围，这是减负工作中学校的应有责任担当。
【参考文献】
[1]浙江省教育厅《浙江省中小学生减负工作实施方案》2019年12月11日。
[2]姚期等如何走出减负困局（系列）[N].人民日报，2013年8月2日至6日。
[3]成洁英课堂教学如何“减负提质”[J].湖南教育（教育综合），2007，10。