义乌市绣湖小学教育集团绣湖小学     朱丽凤  

【内容摘要】本人将从“课前运用学习单，在粗知大意中激发言语潜能；课中植入学习单，在品读感悟中培养文体语感；课后延伸学习单，在深化认知中巩固言语实践。”这三方面出发，促使学生细读深究文本中的言语之美，并努力夯实他们的“言语实践”。
【关键词】学习单  言语  细读深究   
        语文课程主要学习的不仅是语言，更是言语。“学习单”是在现代教育教学理论和策略指导下，遵循学生的认知规律，针对教学目标，围绕有关主题，由教师预设的导学方案，是教师上课思路的体现，更是学生自主学习的主要线索。学习单不同于普通的课堂练习，它充分体现了学生的自主学习和任务驱动教学。
        一、课前学习单，在明了大意中激发言语潜能
        言语潜能是人的言语表现力的先天性条件。课前学习单的使用，就能在较大程度上激发学生的言语潜能。课前学习单，是服务于预习的。学生真正的预习不只是机械地朗读课文数遍，而应是学生面对一个新的文本，有属于自己的初步理解，学会并形成提出真实的语文问题的能力。这就需要教师进行巧妙地引导。因此，教师首先要对教材作深入的研究，拟出一份有效的学习单，尽可能让学生的课前预习充分到位。
        1.读好读准读懂，扫清字词障碍
        怎样的预习才是有效的？这需要教师通过切实的指导，逐步让学生养成一种预习的习惯，掌握预习的方法，获得预习的能力。教给学生一些“预习要诀”，就是操作性很强的方法。笔者结合自身教学实际，设计了“我能读好、我能读准、我会观察”这样一个学生很容易记住并可操作的预习单。在上文的这张学习单的帮助下，学生基本可以扫清生字新词带来的障碍。
        2.围绕自学提示，带着问题读文
        自学提示，是辅助学生在预习时很好的“登山杖”，教师要引导学生借助这根“登山杖”，带着问题来预习课文，使目标更明确，指向更清晰。围绕“自学提示”，学生可以在最短的时间内把握文章的主旨。
        3.读完课文提问，激发学习兴趣
        学会提问，学会提出真实的语文问题的能力，是一项重要的启蒙工程。学生对文本茫然无知的时候，他们是提不出任何问题的。提问，其实暗示了学生真实的阅读能力。作为一名语文老师，应该大力提倡并培养学生提问的能力。
        二、课中植入学习单，在品读感悟中培养文体语感
        书面语表现的一个重要特点，是以各种不同的文体样式呈现的，如：诗歌有诗歌的样式，新闻有新闻的样式，散文有散文的样式等等。这就是文体感。语感是人对语言（含言语）感性直觉的反应。那么，文体语感就是学生对不同的文体语言（含言语）感性直觉的反应。在语文教学中，应着力培养学生的文体语感。其重要途径，就是在品读感悟中积累和内化语言。
        （一）借助学习单，实实在在“读书”
        文体语感可称为言语论语感，它包括阅读、写作中对特定体式的言语感觉。培养文体语感，须阅读、写作、口语交际多管齐下。此处，着力于阅读。
        1.抓住主线，整体把握
        为保证教学的言语训练效果，教师需寻求与教学目标的最佳结合的训练点，抓住主线，整体把握。