精准教育视域下初中科学教学培养学生创新思维的路径探寻--中国期刊网

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精准教育视域下初中科学教学培养学生创新思维的路径探寻

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年2月作者：陶萍萍

[导读] 当前阶段，部分初中科学教师在教学过程中严重忽略了智慧课堂的构建，依然习惯于采用传统的教学模式，不仅无法取得理想的教学效果，也不利于学生核心素养的培养。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对精准教育视域下初中科学教学培养学生创新思维的路径探寻提出了一些建议，仅供参考。

浙江省义乌市荷叶塘初中陶萍萍

摘要：当前阶段，部分初中科学教师在教学过程中严重忽略了智慧课堂的构建，依然习惯于采用传统的教学模式，不仅无法取得理想的教学效果，也不利于学生核心素养的培养。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对精准教育视域下初中科学教学培养学生创新思维的路径探寻提出了一些建议，仅供参考。
关键词：精准教育；初中科学；学生；创新思维
        引言
21世纪是一个高速发展的快节奏信息时代，信息量的爆增和信息传播速度的不断加快，带来了一个较为复杂的社会形势。我们生活的社会将会充满挑战，且新的挑战将会不断出现。此时，学习者的学习方式将会随时代的发展而变化，个性化的创造力以及潜力将会不断提升。基于此，初中科学创新思维品质体系构建显得十分必要，这是帮助学生进一步获得思维品质及创造力提升的有效方法，也是学生潜力得以被发掘出来的关键。
        一、精准教育的内涵
        从根本上来看，精准教育的内涵其实就是促进学生的协调化和个性化发展，让学生在学习的过程中有所收获，从而感到快乐和满足。而这些目标的实现无疑是让学生在学习中找到了自己的存在感，发现自己身上的优势和闪光点。因此，精准教育视域下的初中科学教学，应将对学生的引导和鼓励重视起来，促使学生发现自己的优势，开发自己的优势，并将自己的优势充分展现出来。如此一来，才能帮助学生利用优势更好的弥补自身存在的不足，弱化学生的弱势，从而增强学生的自信心，自信心提升了，自然学习效率也会明显提升，提高课堂教学质量，真正实现初中科学课堂“质”的飞跃。
        二、初中科学教学现状
        （一）教学设置不够合理
        结合教育部相关基础教育质量监测中心所发布的基础教育质量检测报告数据不难发现，当前初中阶段的科学学科课程设置不够合理，很多学生的理论测试成绩表现十分良好，但是一到综合实践应用方面能力就十分薄弱，并且学生对于相关科学课程的喜爱程度也远远不够，部分科学课程的时间设置和内容设置不够合理。
        （二）对核心素养培养不够重视
        初中阶段的学生要想实现核心素养的培养需要来自学校、教师以及家长和社会等各个方面的共同关注与重视，但是当前阶段很多方面对于学生核心素养的培养始终不够重视，尤其是学校相关教学管理部门，在设置科学课程时间以及教学内容安排的过程中严重压缩了科学学科的教学比重。对于部分家长来说，则是将培养学生的重任放在了学校教师一个人的身上。但是学生的核心素养不仅包括基础的学习能力，还包括为人处世的能力、待人接物的能力以及相关的创新思维能力等涉及学生成长与发展的综合素质，需要来自学生家长的积极配合与重点关注。

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        三、精准教育视域下初中科学教学中培养学生创新思维的策略
        （一）设计反常实验，打破定势思维
        “思维定势”对于科学课堂教学的作用有积极一面;但是也有消极的反作用;积极的思维定势可以加深学生的记忆功能，但是消极的思维定势却是束缚创造性思维的一大枷锁。如《浮力》教学中，下沉的物体受到浮力小，上浮的物体浮力大。这个固化了前概念，需要设计反其道行之的实验，比如用同一个矿泉水瓶，一次空瓶，一次灌满沙子，同样浸没在水中，空瓶上浮了，灌满沙子的瓶子下沉了，我们再用排水法将两次的浮力分别测量出来，从而得出:同一瓶子，浸没在水中时受到的浮力是一样的。并不是之前想的下沉的物体受到的浮力小，上浮的物体受到的浮力大。这样我们就能制造思维矛盾，引起思想冲突，让学生在这种矛盾中获得启发、顿悟，从而培养学生突破性思维框架，它有利于学生的自主探究，进而能够达到准确、严密、深刻的理解和掌握所学知识的目的，突破思维定势。
        （二）促使科学教学生活化，让学生更好地理解和运用科学知识
        深入分析可以发现，初中科学教材中有很多内容都与人们的日常生活有着紧密的联系，在这种情况下，学生在学习相关知识的过程中，就能将其有效应用到实际生活中，并且也能对这一部分的知识形成深入的理解。从根本上来看，将生活融入到科学教学中可以达到“1+1＞2”的效果，不仅学生的学习效率明显提升，教学质量也能得到保障，学生的注意力也更加集中，效果显著。将科学教学与实际生活联系起来，这样做不仅丰富了学生的生活常识，让学生学到更多生活小窍门，也能让学生加深对“酸”这一部分内容的认识，为其思维的创新发展奠定基础。
        （三）在课堂上进行智慧课堂的灵活化开展，提高学生的质疑能力
        在智慧课堂的教学模式之下，初中科学教师应该从学生的角度出发，善于通过利用学生自身的力量来实现学生核心素养的培养。教师应该充分借助校园网的支持性作用，要求在课堂开始的时候，每位学生的智能设备如学习平板应该通过无线网进行连入，及时地接收教师所发送的课堂学习知识，从而跟上课堂的进度。同时学生也可以就自己不懂的问题向教师进行现场提问，教师应该将学生提出问题的内容或者涉及的题目投射到每一位学生的平板上，从而向全体同学进行有效的讲解，能够找出全班同学的共性问题，促进智慧课堂的灵活性提升。
        结束语
        综上所述，在现代教育教学工作中，教师必须积极转变自身的教学观念，将学生在课堂教学中的主体地位充分发挥出来，结合学生的年龄特点和认知情况，进行有针对性的教学，以激发学生学习兴趣，促进个性发展，从而确保教学的整体效果。因此，在初中科学课堂教学中，教师就要对精准教育理念进行深入的剖析，在此基础上采取多样化的手段开展教学，创设有效的故事情境，积极开展实验教学，促进科学教学与生活的融合，小组合作探究，并且还要做好课堂激励工作，只有这样，才能保证教学的质量，促进学生创新思维的发展，从而为其全面成长提供有力保障。
参考文献
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[2]楼谢芳.农村初中科学教学对学生创新思维的培养探究[J].科学中国人,2016(20):284.
[3]蒋有领.如何在初中科学教学中培养学生的创新能力[J].新课程学习(中),2015(03):176-177.