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核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践黄薇

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年2月作者：黄薇

[导读] 在传统的小学语文教学中，“灌输式”的讲解成为一种常态。这种教学模式效率低，学生的学习容易停留在浅表。深度学习能够让学生在现有知识的基础之上，将新旧知识结合起来，构建系统化的知识框架，提高学生的独立思考能力，是新时代提倡的教学方法。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践提出了一些建议，仅供参考。

江西省贵溪市志光中心学校黄薇

摘要：在传统的小学语文教学中，“灌输式”的讲解成为一种常态。这种教学模式效率低，学生的学习容易停留在浅表。深度学习能够让学生在现有知识的基础之上，将新旧知识结合起来，构建系统化的知识框架，提高学生的独立思考能力，是新时代提倡的教学方法。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践提出了一些建议，仅供参考。
关键词：核心素养视域下;小学语文;深度学习;探究与实践
        引言
深度学习是指引导学生深入思考、促进学生逻辑思维发展的学习模式，近年来受到了学校和教育部门的高度重视，为教师的教学方式和教学改革提供了重要的方向。深度学习能够更好地强化学生的学习能力，促进学生思维方式的发展，和当前核心素养的教育要求相吻合，在小学语文教学中引导学生深度学习，能够有效促进学生核心素养的发展。因此，作为小学语文教师，一定要积极探索深度学习的方式和途径。
        一、深度学习的内涵
        深度学习是一种在原有理解基础上进行深化学习的形式，让学生将原来被动学习的方式，转变为主动对学习内容进行探索的学习方式。这种方式从四方面检验学生的能力，第一，是否能够完全理解所学内容，第二，学生是否有能够构建所学知识体系的能力，第三，学生是否能够灵活运用所学知识，第四，学生是否能够灵活运用所学知识解决实际问题。只有将这四个方面完美结合，才能达到深度学习目标。深度学习作为一种有效提高学生学习能力的有效方式，不仅能够帮助学生学习基础知识，还能够逐步引导学生进入深度学习，有效提高语文教学活动的教学效果。新课改实施到今，一直强调学生要将重点放在“读写背记”上，除此之外，培养学生的语文核心素养也不容忽视。想要提高学生的语文核心素养，就需要让学生在学习语文的过程中提高思维逻辑能力，将所学到的知识进行串联，以此提高自身学习和拓展思维的能力。
        二、核心素养下小学语文深度学习策略
        （一）贯通课堂内外，注重知识的迁移运用
        让学生掌握学习的有效方法、利用所学的知识来解决实际问题是发展学生核心素养的有效途径，也是深度学习的重要要求。因此，教师要注重学生学习思维和学习能力的提升，凸显语文知识的实用性，贯通课堂和课外，引导学生利用所学的知识来解决实际问题，为学生的语文知识迁移应用提供良好的途径。课堂并不是学生学习的终点，当前新课程标准也对学生的语文实践能力提出了更高的要求，因此，教师要将课堂当成学生学习的加油站，在课堂上对学生进行有效的引导，让学生掌握各种有效的学习方法，然后将课堂延伸到课外，鼓励学生运用所学的知识来解决实际的问题，促进知识迁移运用。例如，在课堂上，教师将阅读的有效方法和技巧教给学生，在阅读教学中渗透各种有效的阅读方法和阅读技巧，让学生掌握课文知识、主旨和中心思想的基础上，还能够从中归纳出阅读的有效方法，并将其应用到课外阅读中，利用课堂上掌握的阅读方法来进行课外阅读，促使学生将课堂中所掌握的学习方法迁移到课外，在这个过程中将所学知识内化，掌握有效的学习方法。

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        （二）掌握学生学情，开展学习活动
        教师在教学过程中，应该积极掌握学生的实际学习情况，了解学生学会了哪些知识点，在哪些地方的能力比较薄弱，以及可能在日后遇到的问题等。教师不能继续运用之前的“经验教学法”来解决这种问题，但是如果想要实现教学评一致性，就需要运用数据进行支持。在教学评一致性深度语文教学中，不仅需要进行检测，还需要依据教学目标，对学习活动进行整体设计，这样才能够实现教师教学活动、学生学习过程和目标评价的相互对应。
        （三）引导学生整合知识
        要想让学生深层次地掌握学习内容，教师就要引导学生整合知识，让学生在知识整合的过程中实现深度学习。在传统的语文教学中，学生的主体地位不够突出，自主学习意识不强，学习积极性不高，导致学习常常停留在较浅的层面。如果教师善于引导学生进行知识整合，让学生把本节课的知识和之前的知识或其他科目的知识结合起来，进行讨论或动手实践，那么学生就可以真正掌握所学的知识。
        （四）提炼恰当的“主题”
        “单元主题”需要从“学习单元”中提取。主题是比较凝练的，教师需要明确讲述语文知识，让学生感受学习语言要素时蕴含的意义，让学生在语文知识的学习中，不断将语言进行运用。“单元主题”是将语文知识整合起来，构建完整的知识框架，主要是为了实现学习目标，提升学生的核心素养。“学习单元”中的知识是比较丰富的，蕴含着的语言、文化等，但是课堂中的时间和空间都是有限制的，学生要想在有限的时空中学习知识，就应该将全身心都投入到语文课程中，感受到语文知识的本质。教师在构建“单元主题”时，应该努力对语言要素进行探究，从而提炼出“单元主题”。
        （五）完善学习评价机制
        教学评一致性是将这三方面充分融合之后，对教学活动进行服务。因此，评价的作用不能忽视。目前，课堂评价出现的问题比另外两者多，这就需要小学语文教师做好调整评价机制的工作。在传统教学方式中，一些教师的评价总是特别少，无法做出有针对性的学生评价。不光字数简洁还不能保证次数，进而导致学生对教师的评价也没有重视，最终导致教师的评价没有对学生的学习发挥正面作用。于是，老师应该注重课堂评价的科学性，让学生在教师评价中对自身学习情况有所认识，提高学习语文的积极性。
        结束语
        总之，深度学习涉及学习的方方面面，是一个长期的过程。教师要准确把握班级的整体情况，遵循学生的认知规律，开展深度教学，让学生在理解课文内容的基础上进行深入学习。
参考文献
[1]李倩云.核心素养视域下小学语文深度学习探析[J].小学教学研究,2020(23):31-33.
[2]李琼妹.核心素养视域下小学语文深度学习探究与实践[J].新课程导学,2020(21):45-46.
[3]叶福旋.核心素养视域下小学语文课堂引导真实、有深度的学习的教学策略介绍——谈部编版五年级下册《跳水》教学[J].考试周刊,2020(58):31-32.