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《核心素养下初中语文情境教学探究》

发表时间：2021/4/9 来源：《基础教育课程》2021年2月作者：谭朝清

[导读] 随着教育改革的不断深化，创新教学手段成为不能回避的课题，而情境教学法在学科教学中受到教师的普遍关注。为了有效提高语文教学质量，语文教师经常会采用情境教学法，但在语文情境教学实践过程中，还存在一些问题和难点，导致无法达到理想的教学效果。

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摘要：随着教育改革的不断深化，创新教学手段成为不能回避的课题，而情境教学法在学科教学中受到教师的普遍关注。为了有效提高语文教学质量，语文教师经常会采用情境教学法，但在语文情境教学实践过程中，还存在一些问题和难点，导致无法达到理想的教学效果。因此，本文具体分析语文情境教学的难点，并尝试给出具体的对策。
关键词：核心素养下；初中语文情境教学
        引言
        通过教师在初中语文教学课堂上采用情境教学模式，利用生动形象的情境描述激发学生的想象力和创造力，调动学习语文课程内容的积极性，让学生获得综合素质的全面发展和提高。初中语文课堂需要学生充分地走进语文世界当中，感受华丽的词藻和诗词的韵味。在传统的语文教学课堂上，枯燥难懂的课程内容很容易让学生失去学习的兴趣，对学生的未来发展产生不利影响，所以情境教学的应用为学生的学习成绩带来了新的希望。
        一、语文核心素养概述
        语文学科的核心素养一直都存在着较大的争议，在笔者看来，语文学科的核心素养除了知识素养与能力素养之外，还要把对于文学作品的审美能力、共情能力，以及它们所具备的文化价值和思想价值等加上。因此，许多教育专家把语文学科的核心素养归纳为四个方面，即：语言的建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化的传承与创新。教师在进行语文教学的过程中，应该根据这四个方面，合理安排教学任务，重视对于学生的基础教学，让学生形成对于语言的初步运用能力与掌握能力，接着在此基础上，通过教师的引导，让学生在自我的思考与反思过程当中逐渐形成自己的思想，通过对于古今中外优秀的文学作品进行鉴赏，进而了解国外的优秀文化和继承我国优秀的传统文化。
        二、初中语文情境教学的问题
        新课改中提出要提高学生的综合素养与学科核心素养，这就要求教师在授课时，要多关注学生知识学习的内化和解决实际问题的能力。然而，由于受到传统教学思维及方式习惯的影响，很多教师在语文教学中仍“重知轻能”，以寻求学生考试分数最大化作为自我价值实现的标准，较少关注学生的心理感受，教学方式单一，认为情境教学会让学生忽视对知识本身的掌握。其实，如此程式化的教学方式只会让学生对语文学习产生越来越大的抵触心理，挫伤学生的学习积极性。学生进入初中后，课业负担越来越重，学生的学习动机主要来自外部的压力，其内在学习动机很难得到激发。
        三、核心素养下初中语文情境教学策略
        3.1古诗文与情境相结合，培养学生的文化传承能力
        在进行古诗文教学时，教师应该让学生整体把握所讲古诗的时代背景、社会环境、诗人的年龄以及诗人自己的生活状况。这样才能让学生从整体的大环境入手，由浅及深地理解诗词所想表达的含义以及创作这篇作品的目的。例如教师在进行古诗文教学《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，就可以进行情境教学，教师可以让不同学生来朗读邹忌与齐王的部分，来体会古代志士为了国家利益用语讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀，从而更好地传承我国优秀的传统文化。

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在教学《水调歌头》这首诗时，教师在课前导入阶段，可以通过多媒体播放王菲唱的《但愿人长久》，在整体学完此诗后，还可以让学生配上音乐，齐读全文。学生通过对古诗文的学习，其审美鉴赏能力不仅大大提升，同时也对我国传统文化的认知以及传承有了更进一步的了解，从而关注与参与进对我国传统文化的保护与传承当中。
        3.2结合课本内容设计情境互动表演
        学生在学习时期都还是一种孩子的状态，所以游戏对于学生的吸引力一直存在且从未减少。教师可以充分地利用学生爱玩儿的天性，采用趣味性游戏活动创设情境来调动学生的学习热情，让学生积极主动地参与到语文课程教学当中，同时配合教师在课堂上安排的学习任务。游戏活动的开展可以充分地激发学生的内在潜力，发挥学生的个性特点和优势，在参与游戏活动的同时提高自身学习语文知识的能力。例如：在初中语文课堂上教师开展《皇帝的新装》这篇课文内容的教学时，我们知道这篇课文故事的情感基调充满着强烈的讽刺意味，可是由于它还是一篇充满童话色彩的故事，所以可以将这篇童话故事以表演的形式呈现出故事的内容和情境，让生动立体的表演形态加强故事的趣味性和讽刺性，让学生更加深刻地感受到皇帝的新装背后所蕴含的深刻道理。学生在扮演皇帝和子民的过程当中就已经将人物形象的心理活动充分地展示出来，通过切身的表演过程将故事内容展现得淋漓尽致，同时还能够锻炼学生的表演能力，以及如何准确地将情绪表达出来，在此过程当中逐渐对文章内容和立意留下更加深刻的印象。
        3.3教师应不断优化情境教学的语言，创造良好的语言环境
        一个教师的教学成功与否在于如何激发学生的学习兴趣。语文学科内容比较繁多、复杂多变，教师在课堂教学中应想方设法去设计新颖的导语，导语最好是能够一下子引人注目，吸引学生的眼球，为学生创设良好的情境，调动学生学习的热情，使得学生可以全身心地投入语文教学中。第一，教师的导语设计要鲜明、生动，让学生仿佛身临其境。第二，教师的导语设计要一目了然，不要太复杂，也不要过于深奥，不可偏离主题内容，有效的导语不仅可以提高学生学习的积极性，还能提高课堂教学效率
        3.4创设具有启发性的教学情境
        激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益是创设教学情境的主要目的之一。因此，在创设教学情境时，教师要保证情境创设能激起学生的认知冲突，推动学生进行积极思考。创设教学情境时，要造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，将学生带入与教学内容相关的情境中，启发学生产生积极思考的欲望，并积极投身到学习活动中去。情境之于语文知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；语文知识需要具体情境，才能显示出语文的魅力。
        结束语：
        总之，在初中课堂上有效开展情境教学对语文教师将是一种挑战，作为一名初中语文教师，在以后的工作中还要积极创设丰富多彩的教学情境，研究更多的教学方法，使得初中语文课堂教学顺利、稳步地开展。
参考文献：
[1]高彬颖.浅谈情境教学在初中语文作文教学中的应用[J].散文百家(新语文活页),2020(09):94.
[2]毕春华.初中语文情境教学设计优化探析[J].新课程教学(电子版),2020(13):66.
[3]张亚莉.基于核心素养的初中语文情境教学途径[J].知识窗(教师版),2020(03):4-5.