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TPR教学：小学英语词汇教学的新向度

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月2期作者：刘畅

[导读] 现在大多数小学英语词汇教学的现状中，教师往往不能充分发挥TPR教学法的作用，教学模式传统单一，过分重视应试能力，往往忽视了学生的主体作用，缺乏科学的教学方法的指导，不能把全身反应法和教学活动设计紧密结合，学生觉得课堂枯燥无味。因此，教师需要把全身反应法与情境教学、绘画教学、音乐教学、游戏教学和英文故事教学等活动模式联系起来，使课堂更加直观、生动、形象地呈现出来，使得“教师的教”更加符合小学生的认知

刘畅江苏省常州市武进区南塘桥小学 213102
【摘要】现在大多数小学英语词汇教学的现状中，教师往往不能充分发挥TPR教学法的作用，教学模式传统单一，过分重视应试能力，往往忽视了学生的主体作用，缺乏科学的教学方法的指导，不能把全身反应法和教学活动设计紧密结合，学生觉得课堂枯燥无味。因此，教师需要把全身反应法与情境教学、绘画教学、音乐教学、游戏教学和英文故事教学等活动模式联系起来，使课堂更加直观、生动、形象地呈现出来，使得“教师的教”更加符合小学生的认知特点，从而加强长时记忆和提升语用能力。
【关键词】TPR教学法；词汇教学；小学；多感官协作
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-007-01

        一、TPR教学法的研究背景
        尽管目前TPR在国外大受欢迎，但在国内受到的重视却相对不足，相关的研究也比较少。TPR教学法在国内的普及程度远远不及国外。目前，大多数小学英语词汇教学的现状是，课堂教学传统单调。教师往往过分重视应试能力而忽视了学生的主体作用，缺乏科学的教学方法的指导，不能把全身反应法和教学活动设计紧密结合。而绝大部分学生在英语课堂上习惯于死记硬背和记笔记，觉得课堂枯燥无味，而且大多数时候不能够实现长足的记忆，同时也缺乏对本土文化的理解，很难实现灵活的交际运用。因此，教师需要让课堂活起来，引导学生在快乐学习中感悟词汇的含义。
        二、TPR教学法对小学英语词汇的独特优势
        1、直接形成英语思维，不需要中文解释，直接通过动作理解。
        TPR教学法的主要课堂活动通常要求教师发出祈使句的指令，并要求学生做出相应的动作并按指令说英语，学生在此过程中，左右脑得以充分的协调运用。这种方法能够帮助学生以理解为前提达到提高听和说的量变的目的。简单地说即为在教师发出指令，学生运用各种感官协调合作，从而达到学习语言的目的。
        2、最有效的输入( 动作没有看不懂的）启蒙最快，可以减少焦虑，提升学生的注意力。
        教学实践表明，对于英文单词和英文短语的教授和练习、句子的背诵以及口语水平的提高等方面，TPR教学法都能起到良好的学习效果。这种师生互动、生生互动和学生自己调动各种感官的学习方式，不仅能够牢牢抓住学生的注意力，把学生的注意力牢牢地吸引于课堂之上，更能促使学生因为 “想学习”和“爱学习”而学习，从而增加了学生的快乐学习体验。
        3、无论是课内读物还是课外绘本阅读都是名词与动词居多，所以TPR教学法有着高度的适用性。
        在小学英语课本和课外绘本拓展阅读中不难发现，词汇中动词和名词居多，我们可以结合TPR教学法通过绘画然后谈论、猜动作，猜名词，做游戏等各种方式尽可能多地调动各种感官从而快速提高学生大量获取动词和名词的能力，同时，在情境中增强对英文词汇或英文短语的理解和记忆也有利于学生更好地领会语言的语用功能，从而增强他们的语言表达能力。
        三、TPR教学法对小学英语词汇教学策略的启发
        1、眼睛去发现
        由于小学生具有明显的直观性、形象性的思维特点，我多会运用图片、实物、布偶、板书呈现简笔画、多媒体课件呈现图片等方法让学生一目了然，通过眼睛的观察创建事物和单词的连接。同时，通过给出和学生生活息息相关的物品激发其潜在的学习欲望。例如教授水果、学习工具、食物饮品等词汇时，我主要采用实物、图片、简笔画来呈现，或者干脆把学生的铅笔、橡皮等学习用具就地取材，拉近书本知识和学生生活的距离。在教授译林英语三年级下册Unit3 Is this your pencil?时，我就地取材，直接借用学生使用的文具用品等来教授相关单词“ruler，ball pen，rubber，school bag，pencil case，pencil，pen等”的。并通过与学生的交往互动呈现句式“Is this your…?”。

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在教授食品类单词“pie”和“sweet”时，我给学生们展示了实物一颗糖和一个巧克力派。在教授水果这类单词时，我用图片引入 “banana”和 “apple”，又用简笔画引入 “peach” “pear”“orange”和“mango”。
        2、心灵去比较
        用心去比较的内容不仅包括常见的近义词和反义词，还包括读音相同的词和读音易混淆的词。首先，用心去比较近义词，如talk—say—speak; glad—happy—excited; 其次，用心去比较反义词。如我曾在教授高和矮的词汇课上让两名个子高的和个子矮的同学站在一起，让学生说出“He’s tall.”和“He’s short.”。我也曾经一手拿起长长的铅笔说“a long pencil”，一手拿起短铅笔说“a short pencil”，让学生利用善于发现的眼睛搜索出 “short—long”“short—tall”的相反含义。再次，让学生用心去发觉相同读音的不同写法，如pair—pear; here—hear; whose—who’s; bear—beer等; 最后，用心去发现读音易混的词。如Math (数学)—match(比赛);thirty(三十)—thirsty(口渴的)，当然，在此之前，首先是老师要有意识地把易混淆意思的词单独陈列出来让学生观察思考。
        3、肢体动作来模仿
        在教授“close youreyes，open your eyes，touch your hands ， touch your nose.”时，我先口中重复着“close myeyes，open my eyes，touch myhands，touch my nose.”这些指令并辅以相应的动作，重复了两遍后，我又发出指令让学生做动作，最后通过“I say you do.”小游戏互动的方式加强学生的肌肉训练。
        4、巧手来作画
        小学生对图画是十分敏感的，因此我在讲授一个场景出现过的内容时，我通常会让学生出示图画，让学生说出单词。比如，在译林版第四册 “Unit4 Drawing in the park”中，我根据文章特点，让学生把在公园中能看到的事物画出来并把在本单元中出现的单词标注出来。学生可能会画出湖、花朵、河、小船、山和风筝等事物。借此，让学生对lake、flower、river、boat、hill和kite等公园里可能出现的词汇有个总体的花园出现的事物的印象，同时也会对后续Story time的学习做好了愉悦的学习情绪的铺垫。比如，在学习四上“Unit8 Dolls”时，我用英语描绘女孩洋娃娃的长相和男孩洋娃娃的长相，并在黑板上迅速画出来。通过简单的绘画让学生迅速获取了人体器官如nose，eyes，mouth，ears和hair的相关信息，同时也加强了其对big，small，long，short，tall等词的理解和记忆。
        5、耳朵去倾听
        在教授译林英语四上Unit1 I like dogs这一课时，我发现这个文章主要谈论的是动物，根据三四年级学生好奇心强、对周围事物充满兴趣的这一心理特点，于是我在课堂上模仿小猫、小狗、鸭子和马的叫声，让学生认真聆听后给出中文答案，于是我在PPT上呈现了英文单词和图片，并以小诗的形式如cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪叫…等等，让学生迅速将已有知识和新授知识建立起联系，效果很好，原来单词还可以用耳朵听会。在讲授译林英语四上Unit6 At the snack bar时，在呈现饮品coffee和tea时我也同样出示了倾倒液体的声音，以此引发学生的关注和兴趣，学生觉得新奇，听得也就更加专注了，所以耳朵这一感官的调动对课堂词汇的习得亦是大有裨益。
        另外上课前也可以播放跟本课相关的英文歌曲，引导学生一起唱，以此热身，这也是我常用的一种热身方式。
参考文献
[1]刘淼.《当代大学英语教学新发展与TPR、TPRS教学法应用》[M].北京：冶金工业大学出版社，2018.3.