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高中化学课堂提问的方式及其有效性研究

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月2期作者：李小蓉

[导读] 问题教学法；高中化学；教学策略

李小蓉云南省保山市腾冲市第一中学云南腾冲 679100
【摘要】问题教学法在高中化学中的应用方式较多，不同应用方式对学生的要求各异。无论是巧设问题形式，引出课堂授课内容，借助和本节课内容相关的趣味故事引起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情；还是实验过程中穿插实际问题，加深学生对实验内容的理解，将实验过程细节化、精细化以及问题化，都可提升问题教学环节的效果，提高化学课堂整体的授课质量。本文主要分析高中化学课堂提问的方式及其有效性研究
【关键词】问题教学法；高中化学；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-004-01

        引言
        培养学生良好的思维方法和逻辑习惯是化学教学的重要目标之一，而提出问题是逻辑思维的源泉，合理、清晰且准确地提出问题的能力应该是现代中学各教师所必须具有的能力之一，而解决提出的问题，同样地也是现代中学生当中应该且必须具有的能力，不论是提出问题，还是解决问题，都是从生活中来，又应用到生活中去的，所以，对于这两项能力的进步与思考，在高中化学的教学中，都是可以起到帮助的。
        一、高中化学教学存在的问题
        （一）学生的学习方法不合理，积极性不高
        学生对化学学习的兴趣不高，课堂表现不积极，究其根本在于化学学习时间较短，对化学的认知水平不够。学生升学之前学习化学的时间不长，一般为一年，在这一年中，初中教师主要注重培训学生的化学认知能力，即掌握基本的化学操作以及基础的化学知识，在日常生活中“会认能写”即可。学生在初中阶段学习化学时，由于课程内容完全新颖，教师对学生的课堂理解和课下记忆要求较高，虽然化学学科和实际生活联系较多，但受限于学生化学思维，在初中阶段并未对化学知识内容有较好的体会。在升入高中阶段后，“遗留问题”突显，学生在课堂学习时依旧注重知识记忆，理解和体会化学内容的能力欠缺。但高中化学知识内容繁杂、知识体系性强、实验理论突出，初中的学习方法不适用于高中阶段化学的学习，导致学生课堂听课质量不高、考试成绩不理想、学习的自信心不足，最终降低学习化学的积极性。
        （二）高中课堂的提问方式不对
        其实我们高中教师以前之所以给学生用题海战术，课堂效率低下也是重要原因。因为课堂上不能有效的解决学生的问题，学生是被动的学习。所以只能用题海战术去不停地占用学生的时间。自从开展此课题以来，课题组四位老师开始注重课堂上提问方式的改进，在备课中更加注重利用一个个有价值的问题，引导学生去思考，去慢慢构建知识体系。课堂效率有较大的提高。

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        二、问题教学法在高中化学教学中的具体应用
        （一）以问题形式总结课堂内容，针对性提醒复习
        高中化学课堂的总结异常关键，在传统的授课方式中，教师一般在临下课之前会带领学生梳理一下本节课的主要内容，但效果甚微，并不能明确提示学生本节课的重点内容，学生对教师所说的重点印象也不深刻。此时教师应充分发挥问题教学法的优势，首先可提问学生对本节课内容的理解程度，鼓励学生主动说出没有学会的和没有听懂的内容，明确学生的知识疑点和盲点，从而进行针对性解答，保障课堂整体授课效果；另一方面，教师可结合本节课内容总结一些问题，依据学生的日常表现进行提问，综合考查学生的答题效果，从而了解本节课的授课质量，以便在下节课的授课内容以及授课方式上做出合理的调整。例如教师在课堂中讲解完化学反应速率的相关内容后，可课堂提问学生“化学反应速率的影响因素都有什么？我们主要使用什么办法来确定各类因素对化学反应速率的影响程度呢”。通过提问具体的问题，实现课堂总结。换言之，高中化学教师通过问题教学法提问学生，引导学生完成课堂总结，相较于教师亲自讲述，学生的印象会更加深刻，教学的整体效果会更好。
        （二）提问要有针对性
        化学课堂提问是教师和学生交流的一种主要方式，同时也是教师检测学生对于近期所学习的知识内容的掌握程度，所以，在高中化学课堂上进行提问时，教师一定要有针对性的问出有一定水平的问题，以起到提问的作用，而不是应于流程，走马观花。例如，在学习金属钠的化学性质的时候，通过实验实践，我们清楚的知道了钠与水剧烈反应时可以生成氢气，这是我们得出的一个科学的实验结论，那么这时候，教师就可以针对钠元素的属性进行问题设置，引导学生自主思考，培养学生的逻辑思维能力。如，我们通过对于金属钠的基本学习，我们已经知道了钠与水剧烈反应时，可以生成氢气，那么，请同学们利用已掌握的知识构架来推导一下，金属钠还可以与什么元素反应？在什么样的条件下反应？可以反应出什么？与水反应相比，该元素是更剧烈还是更温和？等一系列相关问题，以达到举一反三，深刻记忆知识点的作用。
        （三）提问要具有趣味性
        高中化学与数学、物理一样具有抽象性，较为枯燥，许多学生上课会表现出身在曹营心在汉的状态，所以，为了调动学生们的对于化学课堂的积极性，我们完全可以充分利用学生们的好奇心，以一个小故事开头，抛出一个跟化学有关的问题，激发学生的学习兴趣及探索欲望，主动投入到化学课堂中去，解开心中的迷惑。例如，居里夫人是一个家喻户晓的女性，同时她也是一个卓越的化学家，因此，我们可以提问，是在什么样的契机之下，促动了居里夫人发现镭元素，而镭元素的发现，对于居里夫人日后的生活，以及后人的生活，有什么样的影响等。
        结束语
        本文以及极尽可能的阐释了高中化学教学中课堂提问有效性的重要性和必要性了，并且根据自身的实践，得出一系列可行的操作策略，但仍知道学科的严谨性及科学性，不敢自高，所以，希望通过本篇文章，使得更多的人关注到高中化学课堂提问中的有效性这个话题，做出不同的思考，以供为学科的发展奠基。
参考文献
[1]韩丽君.问题教学法在高中化学教学中的应用探究[J].读写算，2020（23）：129—130.
[2]朱早龙，杨万霞.问题教学法在高中化学教学中的应用[J].课程教育研究，2020（20）：192—193.