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小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探究王显富

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月2期作者：王显富

[导读] 新课程理念明确提出了“寓教于乐”的指导思想，即小学低年级数学教师在进行知识教学的时候，必须将学生放在主体地位上，采用多元化的方式增强学生的数学素养。但是，现在很多教师所采用的依旧是传统的教学方法，不仅无法有效激发学生的学习热情，甚至还会使他们很快失去主动学习的兴趣和欲望.在这种背景下，通过游戏这种低年级学生更为感兴趣的活动进行知识教学能够有效解决上述问题。而要想将游戏的作用充分发挥出来，小学低年级

王显富盐津县中和镇赵溪小学 657508
【摘要】新课程理念明确提出了“寓教于乐”的指导思想，即小学低年级数学教师在进行知识教学的时候，必须将学生放在主体地位上，采用多元化的方式增强学生的数学素养。但是，现在很多教师所采用的依旧是传统的教学方法，不仅无法有效激发学生的学习热情，甚至还会使他们很快失去主动学习的兴趣和欲望.在这种背景下，通过游戏这种低年级学生更为感兴趣的活动进行知识教学能够有效解决上述问题。而要想将游戏的作用充分发挥出来，小学低年级数学教师在设计游戏时必须综合考虑学生的学情特点，使游戏内容科学、合理，这样才可以让学生在游戏中不知不觉地完成知识学习，增强数学素养，达到事半功倍的效果。
【关键词】小学数学；游戏教学；课堂实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-024-01

        引言
        游戏教学是小学低年级数学教学的常见形式，结合数学内容组织游戏活动，可以打破以往重读书、轻游戏的情况，促使学生的天性得到发挥。目前小学数学教学中，部分低年级学生对于复杂、抽象的数学知识学习兴趣不高，甚至滋生了抵触情绪，被动式听从教师安排，教学内容十分枯燥、乏味，影响到数学教学有效性。因此，结合小学数学新课改要求，在低年级数学教学中应用游戏教学法，便于创设良性的学习环境，在游戏化学习环境中保持高度学习热情，在提升数学教学有效性方面效果显著。
        一、联系现实生活进行游戏设计，引导学生感知数学魅力
        数学与人们的现实生活存在着非常密切的联系，学好数学可以为人们的日常工作和生活提供非常大的便利。因此，小学低年级数学教师在进行游戏设计的时候，也应该充分认识到这种情况，综合考虑学生可能会接触到的现实生活，以此充分展示数学的魅力，提高学生学习的热情，增强学生的数学素养。
        例如，在进行“认识人民币”课堂教学的过程中，低年级数学教师可以用实物导入，出示面值为“拾元”“壹圆”和“壹角”的人民币，教师说出其中一张的面值，学生需要迅速指向对应的人民币，且准确无误.教师据此设问:“你们是怎么又快又准地区分人民币的?”学生答:“根据人民币上面的数字与单位。”该游戏内容与生活实际紧密联系，学生能够很快得出答案，因此，学生在完成游戏后能顺利地进入学习状态。等学生系统地理解了“人民币的面值”后，教师就可以创设购物情境，引导学生进行角色扮演，让学生分别扮演顾客和卖家，展开相应的购物活动。

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教师通过创设这种符合生活实际的游戏情境来使学生理解元、角、分等货币单位，学生会在购物过程中思考数的加法与减法等问题，从而培养了思维的灵活性、探究的积极性、合作的主动性.再如，教师在进行“认识图形”的教学过程中，可以让学生玩一玩“折纸游戏”，让学生将一张A4纸裁成一个长方形与一个正方形，再分别对折，问各得到几个图形?对折两次，共得到几个图形?这些图形之间有没有共同特征?教师引导学生将对折次数与所得图形个数进行一一对应，并思考这种对应关系的特征。这样进行知识教学可以让学生充分认识到数学知识和现实生活存在的密切联系及数学知识的重要性，引导他们更为积极主动地投入学习，增强知识运用能力。
        二、多角度利用现代化多媒体设施，增强教学灵活性
        现代化的进一步发展，促进现代化多媒体设施在教学过程中越来越被教师所认可，教师在自身教学过程中运用现代化多媒体设施，不仅能够提升教师教学的多样性，同时也能够帮助学生更好理解，将抽象化的数学知识转换为生动、形象的内容，在学生脑海中呈现。
        例如教学二年级上册《角的初步认识》这一教学单元，教师首先可以通过多媒体设施，向学生展示两个图形大小不一样，但是角的度数一致的两个角，但是教师首先不明确告诉学生两个角的度数，而是让学生先自己思考，有关于两个图形中的角有什么样的关系，是第一个图形大于第二个图形，还是第二个图形大于第一个图形，或者是两个图形的角一样大？通过提问的方式，让学生思考。在给学生一定的思考时间后，教师可以邀请学生来分享自己的看法。当学生都分享完自己的看法后，教师可以利用多媒体对图片进行移动，进而促使图片重合，通过重合的图片，让学生看到两个图形的角度大小是一样的。接着教师再一步一步带领学生对角的分类进行认识，区分有关锐角、直角、钝角之间的差异。在教学的过程中，教师可以利用多媒体设施促使角度进行变化，从而通过这样的教学方式，帮助学生更好理解。
        三、创设游戏教学情境
        随着新课程标准的制订和实施，小学数学教师都开始对过去的教学方式进行调整，或者采取一些新的教学方法来开展数学教学，更多先进的教学方式被实际作用于数学教学，其中就包括在数学教学中融入游戏教学。在小学数学教学中融入游戏教学需要师生之间的有效配合，在实际对游戏教学进行设计的时候，教师可以创设游戏教学情境，情境创设需要围绕学生来开展，对不同学生的学习情况以及所要教学内容的难度予以充分考虑，只有这样才能够实现有效教学，让学生在游戏的过程中收获知识。以加减法教学为例，在对这部分内容进行教学的时候，教师就可以运用多媒体播放《喜羊羊与灰太狼》动画中，村长表哥来的那个片段，然后问学生：“村长表哥来到羊村之后，这里一共有多少只羊呢？”从而为学生创设一个游戏教学情境，让学生更多地参与到课程学习过程中，提高数学课堂的教学质量。
        结束语
        综上所述，小学低年级数学游戏教学设计优化，需要教师结合数学教学内容，优化设计数学游戏活动，解放学生天性，寓教于乐，培养学生的学习热情，养成良好的学习能力和学习素养。
参考文献
[1]颜浪.小学低年级数学游戏教学的设计及课堂应用分析[J].理科爱好者(教育教学),2020(03):193-194.
[2]丁羽,张继安.小学低年级数学游戏设计原则及课堂教学应用[J].教育观察,2019,8(37):47-48.
[3]丁艳平.如何提高小学低年级数学教学的趣味性[J].读写算,2018(29): 120.