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赋予初三英语复习课活力与生机的研究

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月2期作者：蒙艳平

[导读] 在初三英语教学活动中，由于学生的英语能力层次参差不齐，所以英语教师所开展的教学活动受到很大限制，如何才能不断提高初三英语教学质量成为很多英语教师关注的问题，基于此，本篇文章对赋予初三英语复习课活力与生机进行研究，以供相关人士参考。

蒙艳平四川省资阳市安岳县镇子初级中学 642364
【摘要】在初三英语教学活动中，由于学生的英语能力层次参差不齐，所以英语教师所开展的教学活动受到很大限制，如何才能不断提高初三英语教学质量成为很多英语教师关注的问题，基于此，本篇文章对赋予初三英语复习课活力与生机进行研究，以供相关人士参考。
【关键词】初三英语;复习课;活力与生机
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-023-01

        引言
        初中阶段，英语学习有听、说、读、背、写五部分内容，考试内容难度大、跨越度广、要求高，但是临近中考，初三学生要在有限的复习时间内，充分复习课本内容，训练学生的综合能力，这时教师的教学方式，就起着至关重要的作用。在学生复习阶段，有经验的教师会提出科学的建议和指导，采用适合初三学生的复习方式，提高学生复习效率，让学生获得更好的复习效果，轻松应对中考。
        一、根据学生层次的不同为学生安排不同的作业
        由于在学习过程中，三个不同层次的学生对英语基础知识的理解和掌握程度有限，对于同样的教学内容，他们的理解和掌握程度有很大差别，所以需要教师根据学生层次的不同，为学生安排不同的作业，这需要教师认真结合学生的层次来进行作业设计，以人教版初中英语的Unit 4 “Why don’t you talk to your parents？”为例，本单元教材内容创设了多个人际交流情境，能够起到一定的德育效果，鼓励学生在人际交往中采取积极主动的行动，改善人际关系。教师应引导学生将本单元的德育体会应用到自己日常的学习和生活中，尝试进行坦率、真诚的自我表达，与他人形成更加和谐、紧密的关系，进行各种形式的合作。同时要求学生在一段时间后用英语对自己的实际感受进行总结，如做出了哪些努力、取得了什么样的效果、有什么样的实际案例等，最后在课堂上用英语表达或提交一份小短文。
        二、以情感的体验激发课堂交往的兴趣
        在大自然中，每一个鲜活的个体共同构建了具有无限生命力的生态系统。如果我们把课堂比喻成一个生态系统，那么其中的每一个元素，老师、学生、教学内容、目标等都是这个生态课堂不可或缺的有机体。在这个生态系统里，每一个有机体都会彼此产生某种情绪情感上的连接，他们相互作用相互影响，使每一堂课产生各种不同的化学反应，从而呈现出千姿百态的课堂表现。其中，学生的情绪连接尤其重要，因个体差异的不同他们表现出来的情绪反应最直接的表现就是学习动机的不同。初三学生在英语学习中表现出来的两极分化很大程度上反映了这一点。初三信息量大跨度广，一部分学生易产生畏难情绪；还有些学生对知识的价值性认同感不高，也导致学习动机不足，课堂复习兴趣不高。老师们需要想办法刺激学生的情感觉察，使他们对学习对象产生一定的“好感”，以情感的体验来激发他们对课堂交往的兴趣。

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        三、利用多视角质疑，营造合作愉快的课堂氛围
        初三学生在复习过程中会遇到很多问题，对于教师来说，能否提出高质量的课堂问题，直接决定着课堂复习的效果。在课堂教学中，教室可以针对每节课的重难点，与课堂目标结合课堂问题的导入，然后根据小组合作，进行多视角质疑，包括小组内部质疑、小组之间质疑、师生之间质疑，同时教师可以利用灵活多样的教学方法，营造合作愉快的课堂氛围。
        四、将生态作业与小组合作学习有机结合起来展开课堂教学
        小组合作学习是分层次教学活动经常使用的教学手段，将生态作业与小组合作学习模式有机结合起来对于促进初三学生更好地学习英语有很大帮助，所以教师要结合学生的英语水平，为他们安排不同的课后作业，指导学生借助小组合作学习来完成自己的作业。由于在小组合作学习模式下，不同层次的学生之间可以通过互相帮助来提高自己和帮助别人，所以这种交易模式能够更好地促进学生英语水平的快速提升。
        五、以情感的共鸣增加课堂交往的热情
        “情感”与“交往”是“情感－交往”型课堂两个不可分割的整体。以情感为载体，以交往为形式，在交往中形成情感能力。《义务教育英语课程标准》中指出，教师应该鼓励学生通过体验、探究、合作等多种方式，不断调整情感态度，在掌握语言知识和技能的同时，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。教师在传授基本知识之外，更重要的任务是帮助学生形成一定的情感能力，掌握自主学习的本领，为可持续性发展奠定基础。如果说情绪的察觉和体验更多的是个体在情感交互的初期表现出来的情感能力，那么情感的调控能力则是较高层次的情感交往能力。学生进入初三以后，随着学习压力的增大，某一次不理想的测验就有可能让其患得患失，产生急躁甚至自我怀疑，情绪的不稳定、注意力的不集中是初三的老师必须帮助学生解决的重要问题之一。
        六、精选中考语篇积极引导课后阅读
        初三复习时间紧、任务重，大量的课外阅读只会增加学生的学业负担。因此，教师应认真分析课标要求和我省中考卷阅读语篇特点，基于不同的主题语境精选中考试卷语篇，帮助学生通过真题训练熟悉中考的命题风格和考查的重难点。中考阅读理解真题质量较高，它们是命题者以课标为依据，兼顾基础知识和学科能力上选出的地道语言材料和科学试题。因此，学生通过真题训练，能够快速汲取精华、扩展题面见识，提高复习有效性。
        结束语
        在教学过程中，教师需要结合不同层次学生的特点，灵活设置教学目标，借助生态作业来引导学生进行课前预习和课后复习，使不同层次的学生在教师和同学的帮助下，英语都能得到大幅提升，圆满实现教学大纲设定的教学目标。
参考文献
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[2]杨栋梅.提高中考英语复习效率摭探[J].成才之路,2019(14):59.
[3]王利.谈初中英语中考复习迎考策略[J].教书育人,2018(34):47.