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核心素养下少数民族偏远地区高中化学翻转课堂教学分析

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月2期作者：岑光芬

[导读] 翻转课堂是一种新的教学方式，带给学生对知识探讨的机会，带给老师提升自我的要求。当然，它也可能会有自身的不足，我们要避免不足，发挥它好的一面，因为翻转课堂最大化地提高了学生的自主学习能力，独立思考和表达能力，它带来的好处比它自身的不足要多得多，所以在少数民族偏远地区高中化学教学中引入“翻转课堂”是一种可行的选择，将为社会培养出合格的建设者，我们应该认可翻转课堂在教学中的应用，相信它会给学生带来更大的

岑光芬贵州省黔西南州册亨县民族中学 552200
【摘要】翻转课堂是一种新的教学方式，带给学生对知识探讨的机会，带给老师提升自我的要求。当然，它也可能会有自身的不足，我们要避免不足，发挥它好的一面，因为翻转课堂最大化地提高了学生的自主学习能力，独立思考和表达能力，它带来的好处比它自身的不足要多得多，所以在少数民族偏远地区高中化学教学中引入“翻转课堂”是一种可行的选择，将为社会培养出合格的建设者，我们应该认可翻转课堂在教学中的应用，相信它会给学生带来更大的利益。基于此，对核心素养下高中化学翻转课堂教学进行研究，仅供参考。
【关键词】核心素养；翻转课堂；教育教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-021-01

        引言
        少数民族偏远地区翻转课堂现在还处在实验探究的阶段，仍旧需要发展完善。为了更加高效地实施翻转课堂，教师需要立足于学生的学习需求和学习现状进行教学。针对学生在高中化学学习中出现的问题进行妥善的解决，在小组合作的过程中逐渐培养学生的自主探究能力，让学生在自主学习的过程中逐渐体会到自己是学习的主人，同时教师也要不断鼓励学生进行自主的探究和学习，引导高中化学学习形成一个良性循环。
        一、核心素养下翻转课堂的教学意义
        （一）培养学生自学能力
        高中化学在新课改的背景下，优化了课程结构，编排出了价值更高的内容体系，从“双基”目标到“三维体系”，最终走向“素养理念”，尤其注重培养学生的自学能力。在翻转课堂的背景下，学生可根据自己的时间安排随时随地的观看教学视频，自己课前预习所学内容。也就是课前先预热，课堂清疑点，这是翻转课堂最大的特点。课前的预热过程是学生自学能力的体现，尽管预热的结果不尽相同，但它促成了学生自己的见解，提高了思考问题的能力，这也是核心素养关注的地方。
        （二）教学融合，高质教学
        在现代化教学中，无论化学教师进行现场实验演示，还是借助ppt进行实验演示，都不能孤立进行。少数民族偏远地区为实现课堂教学高质性，化学教师可借助翻转课堂，科学的将教学重点巧妙整合，以帮助学生在观看演示、实验时，系统高效的学习化学知识。譬如:在学习物质中的化学变化内容时，化学教师利用实验直观的帮助学生内化相关知识，但学生在探求微观世界中各化学间的变化时，定会需要多媒体辅助设施，直观的学习化学知识。翻转课堂作为综合性教学方式，能打破各教学手法之间的独立性，实现各化学教学中各元素的融合，使其协同教学，提高化学课堂教学效率。

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        二、少数民族偏远地区核心素养下高中化学翻转课堂教学
        （一）少数民族偏远地区运用媒体资源驱动学生自觉预习
        这是一个信息社会，带来的是信息技术的广泛应用，信息技术影响着学习的广度和深度。而翻转课堂要求学生课前对知识进行预热，预热的方式就是在课前观看教师根据教学目标、针对一个知识点或一个问题制作的视频课，它最大的特点就是简短，针对性强，并提前传递知识，为课堂上讨论留下更多的互动时间。比如教师在课前利用媒体资源，将物质电离的知识编排成对话小故事或者小视频，吸引学生课前了解知识，课堂上师生互动，使得学生学习更高效。另外，通过电离引导学生在宏观的基础上形成微观意识，从微观认清物质本质，不仅是学习化学所必须具备的思想，也是化学核心素养要求之一。在驱动学生课前预习的同时，可能会让学习变成一种乐趣，不仅让学生身心得到发展，还做到了课前预习，也便于课后快速温习。
        （二）增添小组合作强化学习主体
        教师在实施翻转课堂的过程中，一定要积极组织一些小组活动，引导学生通过小组合作实现知识的迁移和输出。在高中阶段学生大都已经拥有了独立的人格和思想，能够进行很好的小组合作，每一个人的身上都有许多闪光点和值得学习的地方，教师可以充分利用这一些优势，引导学生在小组合作的过程中进行高中化学的学习。高中生的自学能力相对较强，但是不少学生存在学习动力不足，或者学习自觉性不够等问题，但是这些问题能过很好地在小组活动的过程中得到拓展解决。学生在进行小组合作的时候，需要根据教师所布置的具体任务或者课题为出发点，有针对性地进行研究，为了在一个小组当中充分发挥个人的力量，学生就能够积极主动地参与到课堂活动中来。教师在教授高中化学《物质结构元素周期律》时，可以先向学生明确本堂课的学习任务：学习元素周期表，在有效的时间内进行元素周期表的记忆和相关概念。例如，元素周期律和化学键的学习，在向学生明确了学习任务之后，教师再将学生分成若干个学习小组，进行自主探究和学习。每一个小组都会分配到不同板块的任务，大家需要通过高效的合作完成任务，最终在全班师生面前进行展示，充当“小老师”的身份进行讲授，在展示的过程中，学生有任何问题都可以随时提出，讲解的小组也要负责解答疑问。教师在划分小组的时候，需要考虑到学生的化学能力，在每一个小组内安排一位化学基础较好，且比较愿意积极主动带领大家进行化学学习的学生。在布置了任务之后，教师再分别对小组进行指导。
        结束语
        在信息技术支撑与新教学思想引导下，少数民族偏远地区翻转课堂教学为学生带来新的学习体验，亦有效缓解了化学教师授课压力，利于学生化学实践能力和化学思维的培养，对学生将来的成长起到不可比拟的作用。为此，作为新时期的教育工作者，也需要注重在教学工作的开展中，紧密把握学生的实际需求，注重对教学方法的优化与升级，以自身的努力去推动学生的更好发展。
参考文献
[1]王相锐.高中化学教学改革与翻转课堂的应用研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(20):83.
[2]黄晓华.翻转课堂模式下的高中化学教学[J].数理化学习(教研版), 2019(10):33-34.
[3]闫春辉.高中化学翻转课堂的教学实践与反思[J].课程教育研究,2019 (36):37-38.